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對不起，你的問題我沒聽懂
畢業論文
學習語言是為了交流，而不是為了考試、高考，也不是為了拿高分。對此深有感觸。看到這則作業，不由得想起以前的幾件事：
事件1：對不起，你的問題我沒聽懂。
在人民大學報告廳，當1位大學生快速的用英語陳述完自己長達5分鐘的問題后，前來做報告的美國大使普理赫1臉無辜的說出了這句話，全場爆發出1陣笑聲。對于提問者“流利”的英語問題，翻譯也是1臉惘然。提問的同學不得不用漢語把問題又說了1遍。同樣的情況在第2位同學提問時又出現了。“很多同學說出的英語是徹底的‘外語’，不僅中國人聽不懂，外國人也聽不懂”。1位在場的老師這樣感嘆到。
無獨有偶，諾貝爾物理獎獲得者杰克.基爾比在于上海的大學生交談時，部分學生用英語提出的問題，也讓這位美國土生土長的基爾比1頭霧水。
事件2：“what？what？what？”
這是上大學時外教對向他提問題的學生（我的舍友，現在在泰安寧陽教學）的反應，直言聽不懂，幸虧翻譯的幫忙才化解了1場尷尬。
我們應該反思這種尷尬的局面：為什么1方面學生在英語上投入了大量的精力和時間，另1方面，學生的實際應用能力不足呢。
學習語言是為了交流，而不是為了考試、高考，也不是為了拿高分。
學語言，1開始是和文化打交道，中國人見面說“吃了嗎？”英國人則說“How are you ？”。這些從語言上看，就是幾個字，就是交際。但從文化上看，就是同1個文化里人與人之間的1種交往的儀式。對于語言學習者而言認識西方文化體系要從1件件小事開始，從聽懂1個個小故事、小笑話開始。看懂了1個英語小故事，驚奇、感嘆之后，突然發現，你所在的文化體系里還有另外1個新世界、新文化，為什么不再往前多走幾步，多看幾眼呢？結果，越看越想看，越到深處，愈向往深處。
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另外，我們應該加強學生英語語言的交際能力。積極組織多種課堂交際活動（Communicative activity），使學生在積極的思維和行為活動中，掌握系統的知識，提高語言的運用能力和交際能力。語言作為1種交際工具，其知識更具有實用性和交際性，傳統外語教學法把語言知識的積累作為語言學習的目的，脫離了語言運用的實際環境，結果學生記住了很多語法規則，卻不知如何使用。把語言知識按照人們交際活動的需要歸納在1定的功能1意念范圍內，把語言知識與社會實踐聯系起來，使之更貼近生活。學生在學習語言知識的時候，不是去分析記憶那些枯燥乏味的語法規則，而是從與人們交際活動有密切聯系的意念開始。例如，當學生學習“must”1詞的時候，不是把它和“can”，“may”1起放到“情態動詞”結構里去學習，而是同“have to”1起歸納在責任（obligation）和“強制”（compulsion）這兩個意念下進行掌握。由于“責任”和“強制”這兩個意念早已在學生的頭腦中形成，比較容易和must建立聯系，日后1旦需要表達這兩個意念時，就會自然而然地回憶起來，并加以運用。
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作業里的閱讀有1句話，把它作為今天的結束語------- Give a person a fish and he will eat for a day. Teach a person how to fish and he will eat for the rest of his life.”（授之以魚，不如授之以漁）
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作業里的閱讀有1句話，把它作為今天的結束語------- Give a person a fish and he will eat for a day. Teach a person how to fish and he will eat for the rest of his life.”（授之以魚，不如授之以漁）
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