職業(yè)學校英語分層教學探索論文參考

職業(yè)學校英語分層教學探索論文參考

　　摘要：針對目前職業(yè)學校學生在英語學習中出現(xiàn)的“兩極”分化現(xiàn)象給教學工作帶來的負面效應，教師應改變用同一內(nèi)容、進度、方法授課的傳統(tǒng)模式，注重學生個體差異，實施分層教學以達到使全體學生都學有所獲，并注重過程的發(fā)展性評價。

　　關鍵詞：職業(yè)學校；分層教學；實施計劃；過程關注

　　一、問題的提出

　　目前，職業(yè)學校的課堂教學基本上是按學科教學大綱、教材的統(tǒng)一要求進行的。學生進入職業(yè)學校后，因社會、家庭、學校的環(huán)境不同，學生的個性不同，使他們的學習差異性較大，英語學習差異性更大。學習困難的學生增多，兩極分化的現(xiàn)象日益加劇，導致有很大一部分學生對學習英語失去興趣。對于教師來說，在有40多人的班級里，對這些不同水平、不同個性的學生用同一的內(nèi)容、進度、方法授課，因材施教將無法實現(xiàn)，教學質(zhì)量難以提高，使得英語教學陷入被動的狀況。要扭轉(zhuǎn)這種教學被動的局面，使所有學生都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)的課堂教學的組織形式，做到既不壓制基礎好的學生也不放棄基礎差的學生，根據(jù)學生的實際英語水平，實施“分層教學”。

　　二、“分層教學”的理論基礎

　　“分層教學”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分層教學”是指按學生實際學習程度，在班級授課制下進行施教的一種新型的教學組織形式。

　　原蘇聯(lián)教育家贊可夫在《教學與發(fā)展》中提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則。“分層教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內(nèi)所有學生發(fā)展的有效措施，是一種適合學生的教育教學方式。

　　美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧、能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的。”“如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似。”這里所說的學習條件指學生學習并達到掌握所學內(nèi)容的必要的學習時間、給予個別指導、全新的學習機會和和諧的語言學習氛圍等。“分層教學”就是最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”、必要的全新的學習機會和良好的班級語言學習氛圍。

　　英語的“分層教學”有其心理學依據(jù)。教育心理學家維果斯基認為學習內(nèi)容主體應在學習者的經(jīng)驗范圍之內(nèi)，新知識只能以“最近發(fā)展區(qū)”（zoneofproximaldevelopment），即原有知識的邊沿上逐漸擴大外延。因此，對于不同層次的學生來說，學習內(nèi)容主體應該是不同的。而傳統(tǒng)的課堂教學是無法適應學生的學習要求的。由此，我們可以認為“分層教學”是適合學生的一種教學組織形式。

　　三、實施計劃和過程

　　1、教學過程中的分層。在教學過程中，根據(jù)不同層次的學生制訂不同的教學目標。

　　如：A等學生（學習好的）這部分學生雖然人數(shù)很少，但認真的學習態(tài)度、自覺精神應加以肯定。在平時的課堂教學中，我把學習的自主權(quán)交給他們，要求他們掌握聽、說、讀、寫、練的全部。在課堂提問中把難度大的問題，讓他們來回答。如，每課后第一個練習，Answerthefollowingquestionsaccordingtothetext，大部分學生不能完全做對。這種練習我就讓A等學生去做，讓他們給其他同學帶個好頭，調(diào)動其他同學的積極性。

　　B等的同學（學習一般的）在教學中我把稍微容易的內(nèi)容讓學生自己處理，同時，選一些簡單的問題讓他們回答。如果對話中生詞不多可讓他們讀，為其他人樹立榜樣。有個別詞讀的不正確,我及時加以糾正,并鼓勵他們大膽讀,給這些學生創(chuàng)造一個和諧的學習氛圍，讓教與學很好地溝通了起來，使這部分學生有了成就感。同時，我還鼓勵他們向A等同學學習，力爭在英語學習上更進一步。

　　C等的學生（學困生）對他們就提簡單的問題，容易做的題，讓他們多做多練。對于Answerthefollowingquestionsaccordingtothetext.這類題，我選擇一些簡單的讓他們做。一是可調(diào)動他們的學習積極性，二是使他們產(chǎn)生成功感、自信心。學生若做不出，我就采用適當提示的方法，幫助他們解決碰到的困難。

　　當然在教學中也可以采取選擇分層，也就是在處理一篇課文或一個對話時，根據(jù)不同的問題提問。具體做法：我把問題分出三種形式，讓學生自己挑選做，看他們可以做哪一種題，自己把自己分成哪一類，做哪一等的題。自己可根據(jù)自己的情況選擇做題。選擇適合自己的內(nèi)容，自我認領，自愿去做。我認為，分層教學不是生硬的、死板的、固定的，而是對不同層次的學生提出不同要求，以達到教學目的。

　　2、作業(yè)分層。作業(yè)的布置不應一刀切，而應根據(jù)學生的實際學習情況分層次設計和布置。如，在剛學習把直接引語改為間接引語這一語法項目時，大多數(shù)學生感到很難弄懂。如：“I’mverygladtovisityourfactory.”saidthevisitor.有的學生把這個句子改成：“ThevisitorsaidthatIwasverygladtovisityourfactory.”有的學生沒有改人稱,還有的學生沒有改時態(tài).。根據(jù)學生出現(xiàn)的不同錯誤，我進行了有針對性的分析講解。因為書后語法不可能涵蓋所有練習中出現(xiàn)的問題，所以，在分析練習時就得聯(lián)系實際講解。為了使不同層次的學生有不同層次的進步，我把書上的八道題讓A等學生先做，給B等學生設計八道相對簡單的題，做連接句子的練習，給C等學生設計八道選擇填空題。第二天上課時，我對學生作業(yè)中存在的普遍問題進行條分屢析的講解，讓不同層次的學生都聽有所獲。學生們在點點滴滴的進步中，激發(fā)了學習興趣，品嘗了成功的快樂，更愿意學英語了。

　　四、實施分層教學須關注的問題

　　分層教學從理論上來講有許多的優(yōu)點，但就目前實施的情況看，仍有以下一些問題：

　　1、分層教學要解決分層的原則與分層的辦法。分層教學的目的是“因材施教”，首先要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對學生的分層主要依據(jù)新生的摸底結(jié)果和學生的自主選擇，但是測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等是否科學、客觀、有沒有參考價值，這是個重要問題。其次，分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接（這較難把握），使學生從分層開始，就有了信心，有了動力，有了希望。

　　2、分層要解決家長的疑慮和學生的思想負擔。分層對學生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒面子”。可見，做好學生及家長的工作尤為重要。在分層教學的試驗之前，一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學生或家長，做好頂住壓力的思想準備。其實，無論如何分層，都應以學生能否進步為判斷得失的標尺。

　　3、分層教學對教師提出了新的要求。教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄危�了解學生的實際需求，關心他們的進步。改革課堂教學模式，充分調(diào)動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

　　4、實施分層后的評價方法。教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，所接的班不同，達到的質(zhì)量目標也應不同。如何判定分層教學的工作質(zhì)量和教學水平是一個大問題。我認為應當注重過程的發(fā)展性評價，因為學生的英語基礎各自不同，接受知識的能力也就不同。采取分層教學，目的是要使全體學生都學有所獲。

　　在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我認為“分層教學”在我們職業(yè)學校或許更為適用。職業(yè)學校的學生大都是被普高篩選下來的學生，他們中不排除優(yōu)秀的學生，但總體上來講，我們教師要面臨的學生或多或少存在著學習基礎差、學習態(tài)度差等的現(xiàn)象。因此，這樣的學生更需要我們老師更多的幫助。對待這樣的學生，我們更要付與愛心、真心、微笑、鼓勵。總而言之，“分層教學”能彌補傳統(tǒng)的教學模式的一些不足，改變職業(yè)學校教學滯后的現(xiàn)象，促進外語教學的發(fā)展，使全體學生都能感受到英語學習的成功與快樂。

　　參考文獻

　　1．吳莉萍.中學英語作業(yè)的布置與評價初探.中小學英語教學與研究,2007;(3）

　　2．郭寶仙.英語課程內(nèi)容的選擇與組織.中小學英語教學與研究,2007;(4）

　　3．盧利,陳淑英.基于多元智能的任務型語言教學.中小學英語教學與研究,2006;(12）

　　4．贊可夫.教學與發(fā)展

【職業(yè)學校英語分層教學探索論文參考】相關文章：

分層教學模式中英語教育的論文12-03

如何在英語教學中實施分層教學論文11-23

英語教學論文參考文獻09-21

初中數(shù)學分層教學的論文05-23

關于《微積分》分層次教學改革的探索12-05

小學英語教學論文參考文獻03-17

探索英語教學中的識詞經(jīng)驗論文11-26

高中英語教學改革探索論文12-03

在音樂欣賞教學中實施分層教學論文11-15