關于中職英語教學的論文
摘要：
在世界經濟全球化的推動下，世界各國之間的交流越來越密切。英語作為國際交流的主要工具，成為當下最重要的第二語言。中國從小學就開始對英語進行教學，所以，學習英語無論對哪一個階段的學生來說都有著非常重要的作用。本文重點從學習方面對中職英語的教學進行簡單的研究，研究更適合當下學生的教學方法。
關鍵詞：
合作學習；中職英語；應用
一、引言
英語作為當下國際交流的重要工具，已經成為當下最重要的第二語言，對于英語課程的學習，從來都是教師與學生關注的重點。從小學起，學生就開始接觸英語教學，所以對于學生來說，無論指處在學習生涯的哪一個階段，對于英語的學習都是非常重要的。在中職教育中，在選擇生源的過程中，對學生的要求不高，也就導致對招錄的學生在學習能力與知識基礎上各有千秋，同時中職教育在招生的過程中本著“越多越好”的精神，所以在教學的過程中由于學生數量的龐大以及學生的學習基礎與學習能力都不同，為教師在教學的過程中帶來一定的難度。所以本文探究合作學習在中職英語教學中的應用，為中職英語的教學探索一條可行的道路，為學生的發展“謀生路”。
二、中職英語教學的現狀
中職教育是面向社會培養技術應用型人才的主要基地，因此在中職教育中比較重視技能的培訓，所以在日常教育中對于知識理論的學習相對較少。對于英語課程的學習的時間就更是緊張了，所以教師在授課的過程中迫于教學課時的影響，不得不在授課的過程中趕時間，不斷的壓縮授課內容，或者不斷的加快進度，顯然這兩者對于英語教學都存在極大的弊端，不僅僅會降低學生對英語課程的學習積極性，還在一定程度上扼殺學生對英語課程的興趣。同時在教學方法上，大多數英語教師都采用的是傳統的“滿堂灌“”填鴨式”的教育，并且也一味的要求學生死記硬背，應付考試，所以使學生在學習的過程中不會靈活運用。在中職教育中，由于學生之間的學習能力與基礎相差甚遠，教師在授課的過程中都是針對大多數學生的狀況進行教學，使一些學習能力弱且基礎薄弱的學生在學習的過程中跟不上，同時對于一些基礎好、學習能力好的學生又滿足不了他們的學習需要，因此就會造成學生之間的差異越來越大。還有一些學生對英語學習的態度不對，直接影響學習英語的積極性。當下的英語教學中，對英語的實踐應用很少，學生就逐漸的形成了學習英語的“無用論”，使學生的學習積極性極大的降低，在英語的學習中也存在插科打諢的現象。
三、合作學習在中職英語教學中的應用
根據當下中職教育中出現的問題，將合作學習引入英語教學中，鼓勵學生為了集體的榮譽及利益一起努力，可以在教學的過程中培養學生的合作精神、交往能力、創新能力，甚至還可以培養學生之間的競爭精神及樹立平等的意識，促進學生增強學習的積極主動性，對于解決當下英語教學中存在的一系列問題有著非常重要的作用。
第一，合作小組的劃分。
合作學習在教學實踐中是以小組的形式進行的，同時為了維持形式的參與積極性，在對小組劃分時，每個小組的人數不要太多，要保持好小組成員的數量。在分組的過程中要注重對小組成員之間的性格特點、學習能力等多方面考慮，要保證小組內部的活躍性及穩定性，使小組內的成員都能發揮自己的作用，同時尊重每一個學生的個性發展。同時，還要對小組內的成員進行定期的調整，避免各小組對自己組內成員過度的依賴，在班級中形成小團體，也能保證每個小組之間的動態平衡，以及培養學生的交流能力與合作能力。
第二，教學內容的豐富。
合作學習是建立在課堂教學中的，所以在合作學習的應用中，要時刻緊跟課堂教學的節奏和進程，為課堂教學服務。同時在應用合作學習中，還要盡量的豐富課堂內容，盡量的把時間留給學生。可以通過為小組留置任務的形式，讓小組成員積極主動的參與。還可以通過小組競賽的形式來激發學生學習的積極性。也可以通過設置一些情景對話的場景來活躍課堂氛圍，小組的成員進行角色扮演或者排練一些話劇等形式的表演來營造一些能夠應用英語的環境，營造良好的學習氛圍，同時還能鍛煉學生的口語表達的能力，提高英語應用能力，增加學生對英語課程的興趣。除此之外還可以加入一些課外的英語拓展，比如讓學生用英文寫一篇游記，然后進行小組內、小組外的評選。值得注意的是教師在設置小組任務時，教師也應該適當的參與完成任務的過程，以消除教師與學生之間的隔閡，創造融洽、和諧的師生關系，增強教師與學生之間的溝通交流。
第三，英語技能的全面提升。
在英語教學的過程中，學生學習英語課程并不是僅僅為了應付考試。英語無論是在日后的工作中還是學習研究中都是必不可少的工具，因此對于中職教育而言，為了學生日后的長遠發展，應該重視學生的英語的實際應用能力。所以在中職英語教學的過程中教師應該適當的全方位的培養學生的英語應用技能，通過對聽說讀寫的訓練，逐漸的培養學生的英語技能。在技能訓練的過程中教師可以通過情景對話來引導學生大膽的說，可以以小組為單位進行對話訓練來提高學生的溝通交流的能力。同時可以通過英文歌曲、影視等形式來增強學生的讀寫能力。
第四，教師角色的定位。
在傳統的教學過程中，教師通常都是整個課堂的主體，使學生處于一個被動的狀態。因此在合作學習的過程中，教師應該對自己進行準確的定位，把握好教師與學生之間的關系，盡量的以學生為主體，教師則做一個引導、組織的角色，來對整個課堂的走向進行把握，引導學生養成積極的學習態度及觀念，培養學生學習的積極主動性，善于把握學生的心理動向，以便正確的引導學生。
四、結束語
教師對合作學習小組進行合理有效的監督，及時的對小組進行評價、鼓勵，使合作學習小組發揮出其積極的作用。除此之外教師還應該注意與學生之間的關系，與學生之間要積極的交流，把自己融入到每一個學習小組中去，以便及時地了解小組及學生的具體情況。
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