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初中英語音標教學探索論文
在初中英語教學中，抓好音標教學，需要激發學生音標學習興趣，在音標教學中打破常規，注重音形結合，善于利用卡片實現對音標知識學習的有效輔助，同時要組織形式多樣的音標游戲活動，通過多渠道、多形式的教學，使英語音標教學更具有效性。
一、激發學生音標學習興趣
1、借助游戲激發學生音標學習興趣初中英語授課教師可以適當地在課上開展同音標知識學習與應用有關的游戲活動，如此將讓學生對英語音標知識的學習感到興趣盎然。授課教師也可以組織學生以小組為單位展開英語單詞音標標注賽事，先由教師遴選出幾個學生沒有接觸過的英語生詞，其后要求不同的小組在不借助教科書的情況下，選派代表登臺填寫這些生詞的音標，如此將讓學生的積極性得到調動。比如，可以設計“搶讀音標”的游戲。游戲中，教師將全班分為幾個小組，進行組間比賽。首先，教師出示音標卡片，每出示一張音標卡片，學生看到卡片第一時間舉手搶答，答對了為小組加10分，答錯了為小組扣10分。經過幾輪PK，匯總成績，得分最多的一組為獲勝組。又如“看音標搶讀單詞”：依然是以小組為單位，教師出示單詞的音標卡片，比如[keik]，然后要求學生根據音標讀出并拼出單詞，說出詞義。答對記10分，答錯扣10分。如此，學生學習音標的興趣會大大增加。
2、借助音樂激發學生音標學習興趣課堂上播放音樂，能夠大大調動學生的積極性，刺激學生的聽覺，實現學習興趣的快速提升。為此，音標教學也可以選擇播放音樂。比如，教師可以選擇“Alittlelove”的歌詞：“alittlelove，littlekiss，alittlehug，littlegift，alloflittlesomething，thesearememories”類似這樣簡單易學的歌曲，因為從歌曲中，教師可以自然地引出關于元音和雙元音等的教學，學生也更易接受。
二、在音標教學中打破常規
初中英語教師在進行英語音標教學授課時，最為習慣的做法便是將整個音標知識內容界分為元音與輔音，其后便是幫助學生實現對英語音標知識的夯實。這樣的做法所易于出現的弊端便是：極易導致授課過程過于枯燥。為了避免這一情況出現，初中英語授課教師可以改變授課內容安排，即，將英文字母教學部分同音標教學部分整合在一起，使學生在學習英語字母這部分基礎知識的過程之中，亦能夠實現對英語音標知識的同步學習。
三、注重音形結合
音標教學中，音形結合是一大原則。因此，具體的教學過程中，教師應該將單詞的讀音和詞形結合起來，引導學生發現讀音和詞形之間有何聯系。比如，學習單詞flower，為了讓學生掌握該詞的發音以及詞形，教師可以先引導學生掌握ow的發音[au]，然后給出幾個單詞：how、brown、town。這幾個單詞中都有[au]，再展示flower，學生記憶起來會更清晰。在引入flower之后，還可以再給出幾個發[u]音的單詞，比如window、yellow、snow等。通過這樣的音形結合的學習，可以讓學生非常輕松地學習正確的發音規律，能夠進行類比學習。
四、善于利用卡片實現對音標知識學習的有效輔助
1、能夠幫助學生實現生詞的有效預習在初中英語課堂中，傳統的單詞學習過程往往是先由教師進行示范閱讀，其后組織學生進行朗讀和記憶，不過這樣的做法難以確保學生對單詞的音標形成精準且扎實的記憶。而通過卡片的應用，將讓學生能夠充分利用課下時間自行實現對單詞音標的記憶和掌握，如此便提高了學生在音標知識學習過程中的效率，還能夠使學生在每次接觸新的單詞之前，能夠利用和對照音標卡片自行進行學習。
2、能夠幫助學生實現對英語單詞的深化記憶通過對卡片的應用，不但能夠使學生養成正確的英語單詞發音習慣，同時對于學生實現對英語單詞的記憶，亦是大有裨益的。借助對音標知識的掌握，學生將更好地掌握對英語單詞的拼寫。
3、避免學生采用母語的方式實現對英語單詞的讀音標注通過對卡片的應用，將使學生在扎實掌握音標知識的基礎之上，無需再如以往那般生硬地借助母語實現對單詞的讀音標注，這樣便幫助學生改掉了錯誤的英語知識學習習慣。
總之，對于英語學習而言，音標可以說是無法避免的一個學習環節，也是至關重要的一個提高學習效率的必經之路。為此，英語教師應該抓好、抓牢、抓活音標教學，從根本上為學生奠定良好的學習基礎。
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