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對初中英語有效教學行為的深思考論文
一、有效教學的涵義
有效教學就是用最少的時間、最小的精力投入，取得滿意的教學效果，實現特定的教學目標；有效教學重視教學過程的探索，兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造，以全面關照學生成長與發展。毋庸諱言，我們英語教師所投入的教學時間和熱情與學生所獲得的英語素養和能力的低產出依然在一定程度上存在著矛盾，跟有效教學的要求相距甚遠。如何成就有效英語教學，是我們這些英語教學工作者值得思考和探索的問題。通過長期的教學實踐、觀察及思考，筆者現總結出以下幾點教學實踐，供大家探討。
二、策略與實施
（一）有效的教學目標
提高教學效率意味著教學能有效促進學生達成知識與技能目標，完善學習策略，提升自主學習能力，并促進學生在英語學習過程中形成積極的情感體驗。科學、合理地設定教學目標，對于教學內容的整合、教學過程的優化以及教學策略的完善起著定向作用，是實現有效教學的前提與歸宿。
教師的困惑是，在紛繁多樣的教學目標維度框架面前，如何深入分析和把握目標的動力和方向。筆者認為，英語學科的教學目標的五個板塊是根據我國英語學科的特色對三維目標的細化，將過程與方法目標細化為學習策略目標，將文化意識從知識與技能目標中分化出來加以凸顯和強調，與三維目標框架并不矛盾，為教師設計教學目標提供了更為具體和符合學科特色的操作框架。
教學目標涉及了語言技能（讀、說）、語言知識（詞匯），同時關注情感態度和文化意識的滲透與培養。行為主體是學生，行為動詞具體明確，這就為后面的目標的有效反饋提供必要的依據，一節課的教學是否有效，與教學目標的設定、分解和圍繞目標選擇適當的方法關系密切。
（二）清晰的教學過程設計
教學過程設計是為實現教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體設計。教學過程的設計既要符合語言的認知規律，又要適應學生的身心發展規律。教學過程的設計要具有合理性、層次性和整體性。教師不僅清楚每個環節的功能及設計技巧，也認識到教學并不是機械地按某個特定流程進行，而是一個人性化、個性化的過程。課堂三環節的實際符合教學規律，層次清楚，一氣呵成。
(三)有效的教學行為
課堂教學的有效性僅靠完美的教學設計是不夠的，更重要的是教師要將教學設計理念轉化為有實效的教和學的行為，使其成為能促進學生學習與發展并有利于教師自身專業成長的教學行為。
1.創造真實語言情境，激發交際意愿
語言教學的目的是使學生如何表達他們希望表達的意思（Johnson,2002）,要想學生表達出自己的所思所想，教師在課堂上必須創設真實的交際語境，否則學生很難形成實際語言交際運用能力。《牛津初中英語》教材話題涵蓋了學生生活的方方面面，這就需要教師充分利用和挖掘教材，創設真實語境，激發學生的學習動機和交際意愿。
2.恰當使用多媒體，刺激學生感知
教師對多媒體課件運用得當，會極大地提高課堂效率；但如果運用不當，則會適得其反。在實際教學中，不少教師過度依賴課件，什么都要用課件呈現，而且呈現形式花樣繁多，令人目不暇接。這不僅耗費了教師大量的備課時間，而且給學生造成額外的視覺負擔。一張張閃過的幻燈片使課堂教學顯得內容豐富，實質上卻違背了教學規律，并沒有引發真正意義上的學習，因為學生只是被動地觀看、閱讀或尋找規定好的答案，而缺少實際的參與，束縛了學生的思維，不僅不能體現學生的主體性，而且教師的主導作用也難以充分發揮，最終會導致僵化的課堂教學模式。教師在設計和實施教學時，要根據教學目標、內容和教學策略，在繼承傳統教學手段合理成分的基礎上，適當運用多媒體課件，使兩者有機結合，各展所長，以減輕學生負擔，提高課堂效率和教學質量。
3.以學生為主體，創設意義互動
鐘鵬明在其專著《影響教育教學的10種效應》中指出：“要提高教學效率，老師在課堂教學中必須做到：增加教學信息量；提高思維密度，即設法讓學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能積極、主動、充分地開展思維活動。”這就要求教師在設計教學時要考慮學生的心理要素，教學活動的形式要不斷創新，不斷變化，避免學生產生厭煩情緒，讓學生始終保持新鮮感和身心的活躍，多鼓勵合作性學習。因此，在英語教學中，教師要以學生為主體進行相互交流，師生之間、生生之間、生本之間的互動對話代替傳統課堂上師生之間單一的、平面的交流方式，呈現出立體的多層次的互動模式，讓學生有更多表現自我的機會。
4.關注學生個體差異，創設無憂環境
根據克拉申的“情感過濾假說”，焦慮、擔憂、不自信等都是阻礙語言習得的因素，有效的二語習得應盡量降低學生的焦慮。信任與尊重是學生需要的基本的人際關系的和諧因素。那么，如何創設無憂環境呢?教師需關注每個學生；了解學生學習、生活的想法與感受；尊重學生的觀點，贊賞學生的創意；對學生的進步都給予及時的反饋，尤其是表揚與激勵；不嘲諷學生的錯誤或愚笨；與學生在一定范圍內建立友誼；將自己的意圖表述清楚以避免歧義和誤解；幫助學生解決學習中的困難；關注學生人格的個體差異。
三、結束語
有效教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，在今后的英語教學中，將會引起我們更多的思考和關注。課堂教學中的時間因素與教學的有效性有著最直接的關系，為此，教師要把時間視為教學的生命，使教學真正成為教師能以最少的時間和精力促進學生的認知、情感等各方面協調、快速的發展的過程。教師要以個人良好的素質作保證，著眼學生實際，真正落實素質教育的目標，認真實踐新的教學理念，用心開展教學活動，有效教學定得以實現。
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