用肢體語言展現自我

用肢體語言展現自我

        舞蹈自古以來就是人們互相交流感情和意向的方式之一。我們的祖先就是用“手之舞之，足之蹈之”來表達最激動的思想感情。舞蹈作為的內容和手段，不僅可以培養教育對象具有健美的身體姿態，培養動作的協調性節奏感，而且可以抒發和表達感情，加強互相交往，美化生活，培養良好的道德品質。所以要完全發揮舞蹈魅力，就需要教師敢于打破陳舊的教學模式，沖出死板的“條條框框”，讓舞蹈說話，以舞蹈為中心開展豐富多彩的活動，讓學生在舞蹈中參與體驗、思考、想象和創造，展現自我。
        我在教學過程中主要采取了以下教學方式：
        一、以為主線，寓練于聽
        舞蹈是綜合的。舞蹈與音樂是密不可分的。傳統的課堂教學中，教師總是先示范與講授動作，經過一遍遍的練習后，才與音樂相連接，其中音樂與舞蹈是脫節的，整個講授過程由于缺少音樂的潤色顯得非常枯燥。在練習過程中，由于教師的節奏與音樂節奏快慢有所不同，再加上部分同學節奏感不好，致使學生配樂時，不能更好的把握音樂和舞蹈的節奏，導致兩者脫節，更不用說情感的抒發了。
        在課堂教學中，我一直將舞蹈音樂作為背景音樂播放。在示范過程中，我更是不錯過音樂與舞蹈交流的機會。使學生更加明白和直觀的體會動作的節奏和情感。在初學動作時，學生掌握較慢，不可能跟上音樂的節奏，我便在一遍遍的口令聲中哼唱音樂，在連接處更是明顯提醒，這樣不但使音樂貫穿課堂始終，更使整個課堂在音樂的渲染下，節奏明快，這樣學生對舞蹈音樂和動作的結合更加緊密。在音樂的渲染下，學生的情緒上來了，并且為了能跟上音樂的節奏，每個學生都認真地聽，認真地練。音樂的加入使原本枯燥的練習變得有滋有味。可見音樂讓學生感受了舞蹈的情緒，而學生感情上的提高更為表現增加了神韻，促進了“神”“形”的結合。《淮南子·說山訓》講：“畫西施之畫，美而不可說；規孟賁之目，大而不可畏，君形者之焉。”（注釋：大意是畫出西施面貌，雖美但不因人喜歡；突出戰士孟賁的大眼睛，但不讓人害怕，這是沒把主宰“形”的“神”畫出來）。在練中聽，在聽中練，使舞蹈美結合聽覺、視覺直觀地展現出來，為學生表現力的培養埋下了伏筆。
        二、以活動為主導
        愛玩是中學生的天性，教師在課堂上應緊緊抓住學生好玩的特點，從學生學習舞蹈的角度思考，將舞蹈練習貫穿于游戲之中，學生做活動的主角。教師有針對性地引導學生在練中玩，在玩中學，從而使學生在輕松愉快的環境中不順利學習知識。當然，學生通過舞蹈活動直接獲得經驗，其教學價值體現在教學過程中的學習體驗，自我實現和人際關系等方面，更會使課堂氣氛產生意想不到的效果。
        例如，在講授古典手位腳位組合時，我配合的是《洪湖水，浪打浪》的音樂。學生在練習過程中，我發現這個組合的節奏比較平穩有序，跟好幾首歌曲的節奏都是一致的，于是我啟發學生開展“比一比，找一找”活動，引導她們在課余時間找與組合相匹配的音樂。在檢查作業的時候，我發現同學們準備得非常充分，有的邊唱《瀏陽河》邊完成組合，有的竟然配上了歌曲《軍港之夜》。在同學們興致勃勃表演的時候，我發現他們的動作掌握水平也有不同程度的提高。原來，在匹配音樂的時候他們也在不自覺地進行練習。在掌聲中，同學們實現了自我價值的提升，自信心也得到了滿足。        三、以創新為主旋律，以思促創
        在實驗班級里，我采用了先發散思維、自由想象，再定向思維、比較思考的辦法，讓每一學生都感受到舞蹈的無盡變化。開始上課時，在悠揚的聲中，我并沒有交待舞蹈組合的內容，只是簡單講授了舞蹈的主題動作。像往常那樣又重新播放一直作為背景的音樂，讓同學們思考“怎樣根據音樂的情感來安排動作？你能闡述你的動作所描寫的故事和表達的情感嗎？”無定義、無范圍地感受音樂，而后自己創編舞蹈，這給了學生一個縱馬馳騁的想象空間，他們的思維活躍，想象范圍很廣。有的同學根據已有的動作姿態創作了小姑娘雨中嬉戲的

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