語文教學中追問藝術探究論文

語文教學中追問藝術探究論文

　　“追問”，顧名思義是追根究底地問，就是在學生基本回答教師提出的問題后，教師有針對性地“二次提問”，再次激活學生的思維，促進他們深入探究。我在執教《宋慶齡故居的樟樹》一課時，就是通過提問、追問，引領學生感悟文本教育的。

　　一、 追問，讓零散的思維變得有序

　　在第二課時剛開始導入時，我想讓學生從整體上去把握課文內容，又能通過追問，激活學生思維，使他們主動、深入地探究課文。于是，我提出了這樣的問題：“課文描寫的對象是什么?”學生回答后，我接著追問：“宋慶齡和樟樹之間有著怎樣的聯系呢?”其實，這是隱藏在文中的一條情感線索，學生在沒有讀熟課文之前可能發現不了。所以我就降低難度，直接映示“我舍不得這兩棵樹”的那句話，讓學生自由讀，其一，學生自然能夠抓住關鍵詞“舍不得”，體會宋慶齡和樟樹之間的密切聯系;

　　其二，指名讀，感受那份特殊的情感。“這是怎樣的兩棵樟樹呢?”順理成章，學生就能找到文中重點描寫樟樹的段落。在學生精讀之前，我又提出了問題：“找出最能反映樟樹外形特點的詞。”學生的思維火花被點燃了，待充分朗讀后，學生回答就很精彩，但也出乎意料：“粗壯。”還沒等我反應過來，“稠密”也說出了口。看到一只只高高舉起的小手，我欲言又止。

　　緊接著，有人說“四季常青”，也有人回答“蓬蓬勃勃”。語言是思維的外殼，不難發現，學生的思維在碰撞。如果我不站在學生的角度思考，那么，精彩的發言只能是曇花一現，學生的思維也會淺嘗輒止。于是，我追問道：“你為什么就認定自己的答案合理，能具體談談嗎?”這樣，學生一定會潛心會文，繼續思考。在他們充分交流的基礎上，我繼續追問：“現在，你們覺得哪個詞更合適?”不言而喻“蓬蓬勃勃”這個詞更具有概括性，我預設的答案也就出來了。雖然花了較長的時間，但這個過程是妙不可言的。

　　為了表達樟樹“蓬蓬勃勃”的特點，作者是抓住樟樹的哪些方面，又是如何展開敘述的?其實剛才在回答問題時，我們已經有了初步的認識，但那是凌亂的，就讓我們按照一定的順序，再次走進課文，把自己的那份理解和感受通過朗讀展現出來。這樣，學生就從剛才支離破碎的回答中走出來，更好地從整體上去把握、感悟文本。

　　二、 追問，讓隱性的思維變得開闊

　　追問是一種課堂教學手段，它能反映教師的教學策略和教學機智。在教學“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”這句中的重點詞語“四季常青”時，我先讓學生聯系上下文說說，本來我預設的答案是引出下文“無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”可是，有一位學生說：“樟樹春天、夏天、秋天、冬天都是青色的。”“對呀，但是這里作者只說夏天和冬天，為什么呢?”我急中生智。在我的追問下，學生們紛紛舉手：“因為夏天和冬天氣候惡劣，如果在惡劣的季節里，樟樹還能保持青色，足以說明它‘蓬蓬勃勃’的特點。”“這樣抓住關鍵處進行具體的敘述，可以讓樟樹的特點更加鮮明。”“是的。如果作者這樣表述：‘樟樹四季常青，無論是春天、夏天、秋天、冬天，它總是那么蓬蓬勃勃。’這樣就會顯得很啰嗦、無趣。”

　　在學生“頭腦風暴”的回答下，我感到特別的欣喜。于是，我趁熱打鐵：“在你們的習作中，這樣的情況是不是很多呢?為了完成習作，七拼八湊，滿足于湊足字數。”大部分學生點頭、害羞，也有平時寫得的確好的同學，注視著我直搖頭，我就把這個機會讓給他們。你們說說怎樣才能寫好習作呢?“表達的意思要清楚，語言要簡潔，把不能夠體現中心的碎語雜言全部刪去。”在我的示意下，學生才從入神的狀態中反應過來，教室里立刻掌聲四起。

　　三、 追問，讓靈動的思維變得精彩

　　追問，作為一種語文教學的方式，如果運用恰當，將會使課堂教學異彩紛呈，精彩無限。我在教學中，引領學生學習宋慶齡舍不得那兩棵樟樹，除了因為樟樹的外形蓬蓬勃勃，還因為樟樹的另一個內在特點。教學這一自然段時，我采用便于思索的默讀方式讓學生自主學習。

　　在學生找出答案時，我沒有就此罷休，而是繼續追問：“如果去掉其他內容，只留下文章敘述樟樹特點的兩句話，行嗎?文章這樣不就簡潔了?意思也明了?”引領學生向青草更青處漫溯，去尋找思維深處的精彩。

　　這時，有個學生似懂非懂地回答：“不行，因為這一自然段的前面幾句話寫的是石榴樹，有對比的作用。”顯然學生是動腦筋了，可是明顯認識不足。于是，我順勢而導：“就是因為有了對比?”這時又有學生回答：“通過和石榴樹的對比，更能突出樟樹內在的拒蟲特點，所以不能去掉描寫石榴樹的內容。”陸陸續續的又有學生回答：“樟樹的香氣能夠永久保持。

　　到底久到什么程度，作者細致地作了描寫，樟樹香氣持久的特點也就具體可感了，這不是多余的，所以也不能去掉。”在上述的課堂中，學生自主、合作、探究的學習方式得以體現，學生明白了我們要根據課文的具體內容、表達的中心，才能推斷哪些內容要具體，哪些內容宜簡潔。

　　在課文行將結束時，我問：“人們為什么總愛在宋慶齡故居的兩棵樟樹前留影紀念?”圍繞這一教學難點，學生自然能夠想到為了紀念宋慶齡。可是“借物喻人”這一表現手法，也是課文教學的一個重點。

　　如何施教，才能使四年級的學生達成目標?我搜集了宋慶齡生平的相關資料，再引導學生聯系樟樹的特點，找出宋慶齡與樟樹之間的相似點，從而讓學生明白物與人之間的聯系，學生對“借物喻人”這一獨特的寫法也就心領神會了。

　　在此基礎上，我小結：寫樟樹，就是寫宋慶齡;贊美樟樹，就是贊美宋慶齡。所以，我們也可以借助這樣的寫法，去間接地寫某一個人。至此，學生寫作的熱情也會被自己獨特的發現而激發。

　　如果我們能在課堂教學實踐中，不斷完善追問藝術，定能引領學生更深入地體會文本，促進思維的發展，使課堂教學充滿生機，妙趣無窮。