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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式分析
針對(duì)醫(yī)學(xué)院校分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題,在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法,以問題為線索指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué),實(shí)驗(yàn)課上以學(xué)生為主體就問題展開課堂討論。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:目前我國各企業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求頗高,我國的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式比較陳舊,形式簡(jiǎn)單,內(nèi)容乏味,考核制度不健全,難以達(dá)到用人單位的要求。所以,我們應(yīng)實(shí)施多學(xué)科融入式教育模式,開展創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性、綜合性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué),完善我國的教學(xué)模式,提高學(xué)院教學(xué)質(zhì)量和水平,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力,更加迎合了用人單位的需求。
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 能力
前言
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是中國發(fā)展是非常迅速的,它處于醫(yī)學(xué)研究的前沿,是多學(xué)科、多技術(shù)交叉的一門學(xué)科,亦是臨床實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的一門學(xué)科。我國的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式逐步趨于規(guī)模化和自動(dòng)化,對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的要求也越來越高,目前我國的教學(xué)模式還存在很多問題,本文對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行了分析,提出了改革的相關(guān)策略。
一、我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式所面臨的問題
1.1形式太過簡(jiǎn)單
目前我國的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的試驗(yàn)教學(xué)大部分都是在學(xué)校里進(jìn)行的,但學(xué)校的試驗(yàn)室與學(xué)生未來實(shí)際工作的場(chǎng)地還是有很大的差距的,學(xué)生步入社會(huì)后,將要花費(fèi)很長的時(shí)間才能適應(yīng)。
1.2考核制度不健全
我國的大部分院校都以理論課為主,試驗(yàn)課為輔,實(shí)驗(yàn)課的考核成績(jī)占總成績(jī)的比例是非常少的,所以學(xué)生們對(duì)試驗(yàn)課的考核也是不重視的,考核制度有待健全。
1.3教學(xué)模式陳舊
目前我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的試驗(yàn)課程大部分都是教師先對(duì)學(xué)生講解試驗(yàn)的操作過程和相關(guān)理論知識(shí),然后將試驗(yàn)步驟一一列出,學(xué)生再“依葫蘆畫瓢”式進(jìn)行操作,下課后教師要求學(xué)生寫試驗(yàn)報(bào)告,并對(duì)其進(jìn)行批改,等所有試驗(yàn)課程上完后統(tǒng)一對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行考核。這種陳舊的教學(xué)模式無任何實(shí)際意義,學(xué)生的參與度和積極性都是比較低的,試驗(yàn)報(bào)告缺乏實(shí)用性,學(xué)生的素質(zhì)和相關(guān)技能都無法提高。
1.4教學(xué)內(nèi)容乏味
我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的試驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容目前主要以驗(yàn)證性的試驗(yàn)為主,此內(nèi)容較為枯燥乏味,缺少創(chuàng)新和設(shè)計(jì)感,遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生未來步入社會(huì)后的崗位需求,致使學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力,對(duì)科學(xué)研究的最基本的訓(xùn)練要求都無法滿足。
二、對(duì)我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的分析
2.1實(shí)施多學(xué)科融入式教學(xué)模式
如今的教學(xué)模式主要以為學(xué)生傳授知識(shí)為目的,從而忽略了學(xué)生的素質(zhì)和興趣的培養(yǎng),我們應(yīng)將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)各學(xué)科之間的界限打破,并對(duì)各學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行融合和整編,使他們之間相互滲透,融入貫通,加之通過畢業(yè)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和各學(xué)科實(shí)驗(yàn)等的教學(xué),更加深入了各學(xué)科課程間的聯(lián)系,將實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一環(huán)節(jié)更突出的表現(xiàn)出來,同時(shí)亦提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、發(fā)掘他們的創(chuàng)造力,綜合素質(zhì)得以提高。
2.2完善我國實(shí)驗(yàn)管理制度
目前我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的試驗(yàn)教學(xué)管理制度不健全,實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有待提高,各學(xué)院應(yīng)汲取其他學(xué)院的優(yōu)點(diǎn)并結(jié)合自身的實(shí)際制定出實(shí)驗(yàn)室的工作條例,并制定相關(guān)的實(shí)施細(xì)則和規(guī)章制度,以確保學(xué)生積極的參與實(shí)驗(yàn)教學(xué),通過自己親自準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教材、設(shè)備和預(yù)實(shí)驗(yàn)等,一方面保證了實(shí)驗(yàn)室的安全,另一方面提高了學(xué)生的參與度。各學(xué)科綜合性的實(shí)驗(yàn)難度較大,涉及教師和課程比較多,以后的問題會(huì)很多,所以要制定相關(guān)的規(guī)章制度來保障實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行。院校的這種方法可以將學(xué)生未來工作場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合起來,以便學(xué)生就業(yè)后很快適應(yīng)社會(huì)各崗位,既沒有影響到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心的工作又鍛煉了學(xué)生的意志力。
2.3改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和內(nèi)容
2.3.1實(shí)施創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的興趣興趣是學(xué)生一切活動(dòng)的源泉,實(shí)施創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),學(xué)生自發(fā)地組成實(shí)驗(yàn)興趣小組,既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,又鍛煉了他們的獨(dú)立思維能力。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)有了較高的興趣,就會(huì)主動(dòng)學(xué)并樂于學(xué)習(xí),所以,學(xué)院要成立各實(shí)驗(yàn)小組,譬如臨床檢驗(yàn)與微生物檢驗(yàn)小組,免疫學(xué)檢驗(yàn)和血液學(xué)檢驗(yàn)興趣小組等等,學(xué)生通過自己的業(yè)余時(shí)間,既學(xué)到了知識(shí),又培養(yǎng)了興趣,增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神。
2.3.2開辦設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)學(xué)院通過開辦設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué),以創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)方法的手段,成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和獲取新知識(shí)的新途徑。定期將實(shí)驗(yàn)中心的設(shè)備和儀器向?qū)W生開放,使的學(xué)生在生化分析儀上進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的分析、測(cè)試和定標(biāo),有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和勇于探索的能力,形成了積極思考的習(xí)慣。綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué),使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)滲透到實(shí)驗(yàn)中,通過在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索,學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)的技巧和技能,并對(duì)實(shí)際生活中遇到的問題有了更深入的了解,并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。
2.4健全實(shí)驗(yàn)考核制度
目前我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程考核的標(biāo)準(zhǔn)是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量來衡量的,但這樣的方式是不科學(xué)的,學(xué)生的素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ荒苋娴捏w現(xiàn)出來。所以我們要健全這種實(shí)驗(yàn)考核制度,將期末實(shí)驗(yàn)考核的成績(jī)也納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總成績(jī)中,加強(qiáng)重視學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)考核,將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、出勤率、操作情況和課堂融入情況等各方面都匯入到綜合成績(jī)中,這樣的實(shí)驗(yàn)考核方法有助于提高學(xué)生的參與性和積極性,鍛煉學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力,學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能得以提高。
三、總結(jié)
總之,我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)長期的工程,通過本文的幾個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的嘗試,一定程度上有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的完善和學(xué)院質(zhì)量的提高。創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性、驗(yàn)證性和綜合性實(shí)驗(yàn)的相互融合和實(shí)施,使學(xué)生明確了自己的目標(biāo),開發(fā)了學(xué)生的思維,提高了學(xué)生的綜合能力和未來工作中的競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)
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