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談班主任德育工作的問(wèn)題和前景分析
一、引言
學(xué)校工作,徳育為首。德育工作是學(xué)校教育工作的重點(diǎn),每位教師都肩負(fù)著樹(shù)徳育人的神圣職責(zé),而班主任則是這支育人大軍中的主將。在學(xué)校的德育管理中,班主任占有極其重要的地位。班主任既是學(xué)校德育管理工作的執(zhí)行者又是班集體的組織者和管理者。學(xué)校德育工作的成效性很大程度上取決于班主任在德育管理中的投入,包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的投入,時(shí)間、情感的投入,工作方法、方式的不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn),還取決于班主任是否具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心。但是,在實(shí)際工作中,部分老師不愿意擔(dān)任班主任工作。對(duì)于這一消極態(tài)度如果不及時(shí)加以正確引導(dǎo),學(xué)校的德育工作就不可能落到實(shí)處,學(xué)校的整體工作勢(shì)必會(huì)受到影響。
二、當(dāng)前班主任工作的現(xiàn)狀
自參加工作以來(lái),筆者經(jīng)常聽(tīng)到周圍一些老師抱怨:現(xiàn)在師范的生源質(zhì)量跟以前不能比了,學(xué)生太難管了,班主任工作難做,所以部分老師不愿意當(dāng)班主任,都認(rèn)為當(dāng)班主任是一件“苦”差事。也有一些老師擔(dān)任班主任往往是出于申報(bào)高一級(jí)職稱的目的,因?yàn)榻處熢u(píng)定職稱時(shí)都明文規(guī)定:擔(dān)任班主任工作時(shí)間不得少于三年。而一旦目的達(dá)到,他們中的大多數(shù)人就會(huì)對(duì)班主任工作“敬而遠(yuǎn)之”。還有些老師主要是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下?lián)伟嘀魅?是“情不由衷”地被動(dòng)接受這份工作。老師們紛紛對(duì)班主任工作失去熱情與信心,探究其原因,概括如下:
首先,由于招生制度的改革,師范的招生對(duì)象由以往三星級(jí)高中批次前生源,變成現(xiàn)在那些中考成績(jī)不夠進(jìn)入高中讀書(shū)的學(xué)生。他們中大部分人在初中階段沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,甚至有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度都不夠端正,對(duì)于這樣的學(xué)生,教育難度自然要大于傳統(tǒng)意義上的“好”學(xué)生。此外,在生源不理想的情況下,自己的教學(xué)成效本身就難以顯現(xiàn),做班級(jí)管理工作就更難抓出成績(jī)了。
其次,此階段學(xué)生的身心發(fā)展,正處于一個(gè)重要的變化階段,是他們?nèi)松^價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期,需要班主任老師付出更多的努力,才能引導(dǎo)學(xué)生順利度過(guò)這一時(shí)期。與其他普通任課老師相比,利益方面不具顯著優(yōu)勢(shì),而責(zé)任和付出卻相對(duì)要大得多,班主任工作的吸引力當(dāng)然就不大了。
此外,《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等教育方面的法律法規(guī),對(duì)學(xué)生的權(quán)益關(guān)注得多,而老師教育、管理學(xué)生的權(quán)益卻受到限制。可是教育、管理學(xué)生的職責(zé),特別是確保學(xué)生在校安全方面的職責(zé),又十分具體地落到班主任身上,這是一個(gè)很難處理好的矛盾,所以部分教師干脆對(duì)班主任工作敬而遠(yuǎn)之算了。
綜上所述,部分老師不愿意擔(dān)任班主任工作,也就不難理解了。
三、“三心”— 愛(ài)心、耐心和責(zé)任心
我國(guó)近代教育家夏丏尊先生說(shuō)過(guò)“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。一語(yǔ)道破了教育的本質(zhì)和真諦。人們用“人類靈魂的工程師”、“太陽(yáng)下最光輝的職業(yè)”等等美譽(yù)來(lái)贊譽(yù)教師,不就是對(duì)廣大優(yōu)秀教育工作者無(wú)私奉獻(xiàn)、默默付出、辛勤耕耘、甘為人梯等等高尚行為的充分肯定嗎?如果一個(gè)人選擇了教師這一職業(yè),卻沒(méi)有做好要無(wú)私奉獻(xiàn),不計(jì)較個(gè)人得失的思想準(zhǔn)備,讓人不禁會(huì)懷疑他是否能盡到一名教師的職責(zé),更不用說(shuō)成為一名合格的班主任老師了。
因此,做一個(gè)出色、成功的班主任的前提必須要有“三心”,那就是愛(ài)心、耐心和責(zé)任心。教育是一門(mén)藝術(shù),只有走進(jìn)學(xué)生心靈的教育才是真教育。愛(ài)是教育的原動(dòng)力,教師關(guān)愛(ài)的目光就是學(xué)生心靈的陽(yáng)光。正如蘇霍姆利斯基所說(shuō):“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。” 只有愛(ài)能真正感化學(xué)生, 奏出和諧的育人旋律。高爾基說(shuō)過(guò):“誰(shuí)不愛(ài)孩子,孩子就不愛(ài)他,只有愛(ài)孩子的人,才能教育孩子”。愛(ài)生是教師應(yīng)具備的美德,也是教師的天職。師愛(ài)比淵博的知識(shí)更重要。能夠得到教師的關(guān)愛(ài),是每個(gè)學(xué)生最起碼的心理需求,師愛(ài)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鞭策和激勵(lì),對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。
五年制高師的大部分學(xué)生,他們因多種原因沒(méi)能升入普通高中,而選擇了師范學(xué)校,其內(nèi)心世界是不穩(wěn)定、不平衡的。一方面,學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差并且缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神,在學(xué)習(xí)上沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣,因?yàn)閷W(xué)不會(huì)而更不愿意學(xué);另一方面,師范教育注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),學(xué)生沒(méi)有升學(xué)的壓力,課余時(shí)間較多,因此,他們思想意識(shí)活躍,興趣愛(ài)好廣泛,出現(xiàn)的問(wèn)題也隨之增多。此時(shí),擺在班主任面前的德育工作可謂挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存,壓力與動(dòng)力共在,繼承和創(chuàng)新同步。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò):“不能克制自己的人,就是一臺(tái)被損壞的機(jī)器。”作為老師,尤其是班主任,面對(duì)一些突發(fā)性事件,面對(duì)學(xué)生的過(guò)失,切忌簡(jiǎn)單、粗暴、沖動(dòng)的“熱處理”,而應(yīng)持克制、忍讓、寬容的態(tài)度,以理智控制自己的言行。這就需要多一份耐心與“慈母心”。人際交往的融洽、和諧是以真誠(chéng)為前提的。“以心換心”,以理解為橋梁,人與人之間便能得到思想感情的溝通。
做好班主任工作的前提還要有強(qiáng)烈的責(zé)任感。這不僅來(lái)源于對(duì)這份職業(yè)的執(zhí)著,更來(lái)源于對(duì)學(xué)生們的愛(ài)。班主任不僅要管理他們的學(xué)習(xí),同時(shí)還要關(guān)心他們的生活。對(duì)于每一個(gè)孩子都應(yīng)該盡量給予他們最大的幫助與呵護(hù)。俗話說(shuō):十年樹(shù)木,百年樹(shù)人。這些孩子正處于人生的關(guān)鍵時(shí)期, 無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)都有責(zé)任幫助他們完成人生的過(guò)渡。而在班級(jí)學(xué)習(xí)生活中,班主任與他們接觸時(shí)間最長(zhǎng),最容易了解他們,更容易做他們的工作,所以班主任在平時(shí)應(yīng)時(shí)刻注意孩子們的變化,及時(shí)地幫助他們撥正人生的航向,駛向正確的人生港灣。
四、班主任德育工作方法建議
1、建立平等和諧的師生關(guān)系,真正信任尊重學(xué)生
尊重學(xué)生是愛(ài)的前提。班主任在尊重學(xué)生、師生平等的基礎(chǔ)上去愛(ài)學(xué)生,才能正確對(duì)待學(xué)生的過(guò)失,寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤,從而贏得學(xué)生的愛(ài)戴。只有真正做到用真情去撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦,才能達(dá)到曉之以理、動(dòng)之以情、情理相濟(jì)的目的。為此,班主任教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子,把自己和學(xué)生放在平等的位置上,走出辦公室,融入學(xué)生之中,真正掌握了學(xué)生在做些什么,想什么,才能因勢(shì)利導(dǎo),有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。只有這樣,學(xué)生才會(huì)對(duì)班主任從心理上接納,從心底產(chǎn)生敬佩,師生關(guān)系才會(huì)和諧。加強(qiáng)師生間的心理溝通,集全體學(xué)生聰明才智于一體,將有助于建設(shè)一個(gè)富有生機(jī)活力的班集體。師生之間心理溝通是班主任搞好班級(jí)工作的重要條件之一。教師熱愛(ài)學(xué)生,滿腔熱情地真誠(chéng)幫助學(xué)生,學(xué)生理解老師的一番苦心,愿意接受老師的教導(dǎo),這是一種相互理解的新型師生關(guān)糸,體現(xiàn)著心理上的相互溝通。因此,師生心理溝通是教師打開(kāi)學(xué)生心靈天窗的鑰匙,是教育成功秘訣之一。
2、建設(shè)優(yōu)秀班集體,形成良好班風(fēng)
班級(jí)是學(xué)校教育和管理的基本單位,也是班主任進(jìn)行教育工作的依靠力量和組織保證。一個(gè)良好的班集體對(duì)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。班風(fēng)是反映一個(gè)班級(jí)精神面貌和教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。 培養(yǎng)一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上、紀(jì)律嚴(yán)明的良好班集體,是班主任班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)。良好的班風(fēng)一旦形成,對(duì)學(xué)習(xí)和生活在這個(gè)班級(jí)中的學(xué)生起著潛移默化的作用,有著強(qiáng)大的感染力。正確的輿論與良好的班風(fēng),可以制約每個(gè)學(xué)生的心理與行為,是一種無(wú)形中巨大的教育力量。一個(gè)良好的班集體首先應(yīng)該有一個(gè)集體的奮斗目標(biāo),同時(shí)學(xué)生還要制定共同目標(biāo)下的個(gè)人具體目標(biāo)。這樣,班級(jí)才能形成強(qiáng)大的凝聚力,形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。此外,發(fā)揮班干的核心力量。一個(gè)良好的班集體必須擁有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的核心帶動(dòng)全班同學(xué)去努力實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)。最后,必須實(shí)行班級(jí)管理民主化、細(xì)致化。只有細(xì)致入微,才能使班級(jí)管理見(jiàn)成效,并且讓學(xué)生自主管理,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性,形成民主管理氣氛,鍛煉管理能力。
3. 道德理論學(xué)習(xí)與道德教育實(shí)踐相結(jié)合
班級(jí)德育方法要杜絕灌輸性說(shuō)教與形式主義,應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行道德實(shí)踐,并以實(shí)踐為檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)道德教育效果的根本標(biāo)準(zhǔn)。班主任可以通過(guò)組織學(xué)生參加公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、科技服務(wù)、勤工儉學(xué)、節(jié)日活動(dòng)等各種社會(huì)實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自覺(jué)將正確的思想道德認(rèn)識(shí)付諸行動(dòng),養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在生活實(shí)踐中,學(xué)生深刻體驗(yàn)、理解了理論知識(shí),使之真正轉(zhuǎn)化為他們的認(rèn)識(shí)以至信念。同時(shí),對(duì)學(xué)生的道德教育評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿在學(xué)生的道德實(shí)踐中,以學(xué)生道德實(shí)踐的改善和提高作為衡量主體道德發(fā)展、評(píng)估道德教育效果的根本標(biāo)準(zhǔn)。
五、結(jié)語(yǔ)
班主任是塑造學(xué)生心靈的建筑師,班主任德育工作是對(duì)學(xué)生的身心施行的一種有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)、感化作用。而“感人心者莫先乎情”。班主任只有把愛(ài)的情感投射到學(xué)生的心田,師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗(yàn),收到良好的教育效果。因此教師不僅僅是一種職業(yè),育人也不僅僅是一份工作,而是一種責(zé)任,一份沉甸甸的愛(ài)心。愛(ài)每一個(gè)孩子,不需要理由地愛(ài)每一個(gè)孩子,賞識(shí)他們,激勵(lì)他們,使他們?cè)谧约旱娜松壍郎袭?huà)出燦爛的曲線,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,展現(xiàn)個(gè)人魅力,這樣的教育才是真正的教育,才是關(guān)愛(ài)學(xué)生終極發(fā)展的教育。“沒(méi)有不好的孩子,只有不會(huì)教育的老師”。
[參考文獻(xiàn)]
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