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論初中語文教學(xué)中的主體性教育
1、明確教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)主體意識(shí)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)手段的依據(jù)，又是教學(xué)的歸宿站。學(xué)生明確了教學(xué)目標(biāo)，把握了教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中究竟要達(dá)到什么目的;意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中每個(gè)人都無可爭辯地有權(quán)發(fā)表自己的看法，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，把當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段。所以那些學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就是好目標(biāo)。這種教學(xué)目標(biāo)的確定可以增強(qiáng)學(xué)生主觀努力的意識(shí)，增強(qiáng)主體價(jià)值的意識(shí)，就會(huì)自覺地體現(xiàn)自己能動(dòng)的力量，有自我發(fā)展的責(zé)任感。
學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)高漲，活動(dòng)面也能隨之?dāng)U大，探究問題的氣氛自然就熱烈了 某位老師用“據(jù)情節(jié)推，借課文補(bǔ)，抓神態(tài)析”的手法，通過與莫泊桑的對話來評(píng)價(jià)于勒這個(gè)人物，順利達(dá)到了認(rèn)識(shí)小說中的人物的教學(xué)目標(biāo)。著名特級(jí)教師陳鐘梁評(píng)課說;“學(xué)生積極參與，教師隨機(jī)應(yīng)變，學(xué)生中不存在知與不知的矛盾，而是知得深與知得淺的區(qū)別”。
這種明確教師教學(xué)目標(biāo)，凸出主體意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展水平與教學(xué)目標(biāo)的一致。
2、參與教學(xué)過程,確立主體地位
學(xué)生是否能真正參與教學(xué)過程，決定著是否真正確立了其主體地位。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)效率不高的原因諸多，但最根本的是學(xué)生主體地位在閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念中的失落。老師那至高無上的“尊嚴(yán)”、支離破碎地分析、煩瑣的提問、僵化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)堂變成講堂，主人變成聽眾。
主體教育就是把學(xué)生對教材的認(rèn)識(shí)和理解及其過程中的觀點(diǎn)、信念、意志力、性格表現(xiàn)和顯示出來。這兩者的聯(lián)系點(diǎn)就是積極參與教學(xué)活動(dòng)的過程，只有讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來，才能確立其主體地位;只有使活動(dòng)具體豐富，才能確立其主體地位。活動(dòng)充分必須有自由支配時(shí)間的保證，這就要求課堂教學(xué)必須簡化分析、優(yōu)化信息、美化結(jié)構(gòu)。
活動(dòng)時(shí)間充分，就是給學(xué)生充分閱讀課文的時(shí)間、充分思考問題的時(shí)間、充分討論說話的時(shí)間。這樣在教學(xué)教育過程中，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自學(xué)思考也好，討論置疑、探索解答也好，都會(huì)有個(gè)人的感悟、體驗(yàn)、收獲或再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生真正參與教學(xué)過程，就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度。同時(shí)為了確立學(xué)生的主體地位，教師上課的內(nèi)容必須豐富(優(yōu)化信息)，語言也要幽默。因?yàn)樯险n是學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、創(chuàng)造的循序漸進(jìn)的過程，是情感體驗(yàn)的心路歷程。豐富的內(nèi)容與幽默的語言能讓學(xué)生在語言藝術(shù)的熏陶下得到更多的聯(lián)想和想象的機(jī)會(huì)。
3、開放課堂教學(xué),開發(fā)主體力量
學(xué)生潛在的力量是很大的，關(guān)鍵是如何挖掘、開發(fā)。以往灌輸式的散學(xué)，使學(xué)生很難在教育意義上成為主體，而只能處于被灌輸?shù)摹⒈还苤频模慌u(píng)的、被指導(dǎo)的狀況。開放主體力量，必須開放課堂教學(xué)，在觀念上要開放，要樹立大語文的觀念，視語文為廣闊的天地，走語文生活道路，語文是無所不在、無時(shí)不有的，讓學(xué)生以課本為“窗口”，把目光引向自然，引向社會(huì)，引向生活。讓雙手能巧起來，讓嘴巴能流暢表達(dá)，讓時(shí)間能自由支配，空間能擴(kuò)大見識(shí)，從而真正把學(xué)生的潛在力量開發(fā)出來。
開放課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容必須要開放，要有彈性，不能囿于課內(nèi)課本，課本的局限性是明顯的，要向課外擴(kuò)展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生課余閱讀訓(xùn)練，內(nèi)化創(chuàng)新。語文課堂的開放，可以使語文教學(xué)具有豐富性、鮮活性、時(shí)代性，能促進(jìn)學(xué)生全面的、主體的、和諧的發(fā)展。
開放課堂教學(xué)，形式手段除語文課外，有活動(dòng)課、班會(huì)課;有體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)i有演講會(huì)、演唱會(huì)、辯論會(huì)j有采訪、調(diào)查、志愿者活動(dòng);有圖片、幻燈、電視、電影、多媒體;有專題講話、參觀展覽，觀摩話劇，模擬法庭。這些都能對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響，從而提高教學(xué)效益，有效開發(fā)、挖掘?qū)W生的潛力。而學(xué)生能力水平發(fā)展愈高，就愈能充分地利用外部條件去提升自身。開放課堂教學(xué)，讓學(xué)生活動(dòng)起來，讓主體活動(dòng)起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程處在活動(dòng)狀態(tài)，使其生命潛能和創(chuàng)新精神在豐富多樣的自由活動(dòng)中得以充分的開發(fā)。
綜上所述，對中學(xué)語文教學(xué)主體性教育的思考，就是“回到人”。“回到人!只進(jìn)行人的教育，便會(huì)有真正的教育”。在當(dāng)前教育體制中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育對象是活生生的人，而不是只接受知識(shí)的機(jī)器。學(xué)生都有極強(qiáng)的表現(xiàn)自我和渴求贊賞的欲望。因此，語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生樂學(xué)好動(dòng)的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造嘗試、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，把學(xué)生引進(jìn)主體參與的廣闊天地，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性，讓他們在充滿興趣、獲得一次次成功的學(xué)習(xí)中學(xué)到方法，提高能力，獲得豐富的知識(shí)，從而全面和諧地發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為高起點(diǎn)、強(qiáng)素質(zhì)的新型人才。在課堂中要真正體現(xiàn)主體性教育則，就要做到：明確教學(xué)目標(biāo)，參與教學(xué)過程，講究語文運(yùn)用，開放課堂教學(xué)。
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