淺談素質教育中對特長生的培養論文
學校是人才的培養基地，如何培養所需的人才已成為當務之急。特別是在教育教學中如何對特長生進行因材施教，研究其培養的方法和模式已擺上議事日程。我們這里所說的特長生，是指在學習活動中，某些方面具有獨特潛質的學生。這些學生有的喜歡理科，有的喜歡文科，有的善于動手，有的善于動腦，而且在同樣的學習任務面前，其理解與掌握知識技能的程度和快慢也是不一樣的，有的學生一聽就懂，有的學生要花很多時間反復操練才能掌握。這些學生的特征是非常明顯的，首先是具有獨特性，他們在自己所擅長的潛能方面，其思維方式和行為方式不同于普通學生。其次是敢于質疑，經常質疑，敢于對知識進行反思，不迷信書本和教師。第三是敢于冒險，他們對自己喜愛的知識領域，敢于探索和實踐。第四是具有首創性，由于興趣專注，他們所思考的問題，做出判斷，價值的取向，有自己獨立的見解，不人云亦云。如果對這些學生引導的好，培養方法得當，相信他們走入社會，就會成為某一領域的專家。
一、學校對特長生培養的必要性
我們應認識到：高、精、尖的技術人才，世界頂尖級的科學家、人文學家，用帶有科舉烙印的常規教育模式是培養不出來的。所以在學校教學教育中如果我們用統一的模式來培養學生，無疑是對學生特長的扼殺。每個特長生都渴望自己的特長潛能在學校中得到培養和發展，這是人生的本能的需求。而我們的教育應該滿足這種需求，為這些學生的終身發展奠定基礎。我們的中小學教育必須為特長生的成長提供條件，在教育目標，內容、形式、評價等方面為特長生的成長探索一條成功的途徑。
二、對特長生培養的形式
1、特長興趣小組。可按能力目標類型，根據學生的年齡特征和掌握基礎知識的不同情況分成不同的小組。如體育興趣小組、音樂興趣小組、美術興趣小組等。這種形式，便于組織和教學，針對性強，能較好地處理知識連續性、系統性。
2、課題小組。這種形式可以打破年級界限，以研究的課程為對象，可以把不同類型的特長生組織在一起，培養他們的發散、批判、頓悟和形象思維能力，學會研究問題的方法，提高他們的創新能力和實踐能力。
3、導師輔導。對一部分智商很高、在某一方面有突出才能的超長生，可以校內或校外聘請有名望的教師作為他的導師，設置能力培養目標，選擇課程內容和學習材料，指定學習計劃，由教師輔導其學習、研究、實驗，并在導師指導下完成每一階段的研究報告。
4、人格學習法
每一課程或單元，由師生共同指定學習目標，研究學習方法和評價方法。讓學生自選教材或學習資料，自由選擇學習時間、地點，自主完成實驗或研究內容，獨立完成研究報告。每一單元或課題結束時，由師生共同對學習效果進行評價。
5、問題學習法。指導特長生到實踐中去發現問題，然后以問題為中心，選擇研究方向、學習材料和學習方法，寫出研究報告，培養學生不斷發現問題、分析問題和解決問題的能力。
三、培養過程中應注意的問題
1、要健全特長生培養的管理機制
我們將特長生界定為具有某些獨特潛質的學生，這在學校不是個別現象，而是一批。因此，各校對這些學生的培養要引起高度重視。要與現在學校開設的選修課、活動課，特別是研究性課程結合起來，成立由校長、教務處、政教處、教研組協調配合的專門機制，如特長生激勵機制，評價機制，發現、識別、培養、認同特長生；學校應將特長生的培養納入創新教育、課程改革的活動中。
2、建立民主平等的師生關系
師生關系是學校教育改革中經常涉及的重要領域，在特長生的培養上，教師首先要轉變觀念。在教學方法上，要通過啟發、討論，讓學生自主學習，自主創造，自主實踐，自主總結。課堂應當充滿民主氣氛，只有民主平等的師生關系，學生的冒險、研究、嘗試等沖動才出現。在課堂評價上，教師不再是學生學習行為的惟一評判者，要鼓勵學生自主評價和學生互相評價，學生無論正確或錯誤，教師均要鼓勵。鼓勵性評價對有心理障礙的學生尤為重要。
3、為特長生的成長開辟一條綠色通道
特長生的培養，是一個系統工程，需要全社會都來關注。首先校長要不為傳統辦學理念束縛，要敢于突破“合格加特長”的評價模式，不拘一格培養人才，為特長生的學習、管理探索一條適合的途徑。其次，現行的高校招生應進一步加大改革力度，像藝體招生一樣，每省成立特長生考核機構，鑒定不同類型的特長等級，高校應不拘一格選拔人才，僅以總分作為錄取惟一標準就會埋沒具有特長的人才。因此應改變現行的總分錄取模式，實行（多標準）綜合錄取模式。倡導新型的用人觀念，改進用人上的文憑制度，各單位要多用有一技之長的專業人才，不拘一格使用人才。
總之，時代飛速發展，社會呈現多元化。未來需要的人才是多規格化，這就決定了人才培養模式的多樣化。因此，對特長生培養，既是社會發展的需要，也是學校教育教學中進行因材施教、實施素質教育的需要。
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