品德教育實踐活動探討論文
《義務教育品德與生活（社會）課程標準》中，明確提出品德課堂“開放性”的課程性質：“課程內容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的教材；課堂從教室擴展到家庭、社區以及兒童的其他生活空間……”“本課程內容根據社會生活的發展變化和學生身心發展的需要，有彈性地吸納鮮活的社會生活事件；教學空間從課內向課外延伸，從課堂向學校、家庭和社區擴展……”對于品德教學來說，切不可把教學活動與學生生活、社會事件隔離、孤立開來，而應積極創設條件，加強實踐活動，貫通品德教學與生活之間的聯系。
一、挖掘教材因素，提供實踐機會
教材是學生感知道德、進行思維、發展能力的重要出發點，其中處處蘊含著實踐活動的因素。教者應該深入研究教材，挖掘豐富多彩的活動素材，選擇適當的時機，組織學生積極參與、開展實踐活動。由校內到校外，突破教學時間與空間，拓寬教學范圍，讓學生于活動中體驗感悟、探索發現、延伸拓展。例如，不同的年級段都有涉及“環境保護”的教育主題。如果只在課堂上高談闊論、紙上談兵，則總是浮于表面，缺乏深刻的體驗。教育者可組織學生利用假日活動，調查一條河流或本社區的環境污染現狀，小組合作并提出合理化建議，向有關部門反映；可以組織學生收集材料，在學校或街頭宣傳環保知識；也可鼓勵學生種花、種草、種樹，開辟班級的小小種植園，綠化周圍的環境。
二、根據學生特點，設計實踐方式
布魯納說過：“任何一種知識都能夠以一種合適的方式教學任何年齡的學生。”也就是說，教育者要根據學生的認知規律及年齡特點，開展適合本班學生的實踐活動。低年級學生比較活潑單純，教學內容要多些故事性、趣味性；高年級學生獨立思考能力有了明顯提高，教學內容則要多一些思考性、辨析性。記得在江蘇省南通市舉行的一次品德觀摩課活動中，一位教師執教《虛心接受批評》時，一精彩片段正悄悄地生成。在“聯系生活實際”這一環節中，一位男生以為自己熱心助人，別人不應該斤斤計較說他的不是。同學們唇槍舌劍，一場辯論就這么開始了。這完全超出了教育者的預設，但這位老師卻能把握課堂上生成的教學資源，有效地組織學生開展活動，這是一次多么難能可貴的辯論啊！這樣的精彩持續了好幾分鐘，學生辯得激烈，說得有理。最終那位男生啞口無言，接受了同學們的批評。
三、走進社會生活，發展實踐體驗
美國教育家布朗認為，講授不應立即試圖將抽象的概念及方法一開始就與給予意義的環境分離，學習的環境應放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。對品德教學來說，這里“真實問題的背景”應該是指社會的實際生活。課程標準中也明確提出：要“學習從不同的角度觀察事物和現象，對生活中遇到的道德問題作出正確的判斷”。這就要求品德教師在引導學生社會化發展的過程中，用自己的慧眼觀察社會，分辨是非；用自己的心靈感受社會，思考現實；用自己的方式研究社會，擇善而行。近兩年來，馬路扶人事件引發了社會多方面的關注。關愛他人是品德課程教學中的主題之一。以前，學生們在課堂上斬釘截鐵地回答：“遇到摔倒的老人，我們應該去扶起來。”可是，多次的誣陷、訛人事件曝光后，現在的孩子們躊躇不前、猶豫不決。社會上的丑惡現象，無形中關閉了孩子們心靈的通道。作為教育者，我組織學生辯論。有的說，扶老人之前，在路邊找其他路人給自己作證；有的說，先用手機拍下來，再去扶……孩子們的心靈沃土仍然培養著真、善、美。
四、貼近學生生活，強化實踐引導
人的道德根植于現實生活。但社會是一個“大染缸”，有真善美，也有假惡丑，學生必須學會正確選擇。但孩子們對各種社會現象的認識還比較稚嫩，在融入社會生活的過程中需要得到我們的引導。因此，我們可以從學生實踐活動的方方面面入手，及時幫助學生通過討論、辨析、交流、溝通，達成共識，逐步建立健康的道德觀，正確對待生活。如教學《心中有“規則”》一課時，我跳開了教材上“非典”話題，從學生生活經歷出發，找出了身邊的事例，圍繞“上公交車擁擠不堪、你爭我搶”“有學生在食堂打飯時插隊”等現象做了教學設計，通過身邊事例來進行“規則教育”。通過對這些反面事例的研究討論，學生深刻體會到“規則”的重要性，對他們今后的生活實踐具有現實的指導意義，體現了“從生活中來，再到生活中去”的教學宗旨。品德課程的學習是知與行統一的過程，課程的設計與實施注重聯系學生的生活實際，引導學生在實踐中發現和提出問題，在親身參與多樣的活動中，逐步養成良好的德行和創新意識。作為品德教師，就要把握教學脈搏，努力讓品德教育在實踐中前行，讓品德課堂在實踐中拓展延伸，使教育與學生生活、社會實際緊密相連。
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