議幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)
教育，教化培育，以現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)推敲于人，為其解釋各種現(xiàn)象、問(wèn)題或行為，其根本是以人的一種相對(duì)成熟或理性的思維來(lái)認(rèn)知對(duì)待，讓事物得以接近其最根本的存在。下面我們?yōu)榇蠹規(guī)?lái)議幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)，僅供參考，希望能夠幫到大家。
議幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)
摘要：在開展幼兒科技教育活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)幼兒的心理和當(dāng)前所處的環(huán)境作明確的分析，在進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)置和內(nèi)容選擇時(shí)，明確幼兒的主體地位，教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，使得科技教育活動(dòng)能夠順利有效的開展。
關(guān)鍵詞：幼兒;科技教育;活動(dòng);策略
幼兒的科技教育活動(dòng)是指幼兒在教師的引導(dǎo)過(guò)程中，進(jìn)行自我感知和探索周圍環(huán)境的行為活動(dòng)。幼兒因?yàn)樽陨砟挲g限制，在事物認(rèn)知上具有直觀和生動(dòng)具體化的特點(diǎn)。所以，幼兒的科技教育活動(dòng)，主要以基本的自我實(shí)踐和趣味小游戲等形式，進(jìn)行具體自然現(xiàn)象的感知，進(jìn)而了解簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)和技能。在家庭和幼兒園的日常教育中，教師和家長(zhǎng)需要關(guān)注幼兒科學(xué)化的個(gè)人行為，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為方式，在生活的細(xì)節(jié)中進(jìn)行科學(xué)技術(shù)的熏陶和體驗(yàn)，從細(xì)微處感受科學(xué)的無(wú)處不在。
1進(jìn)行良好的科技環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒興趣
教育和環(huán)境是彼此相互依存又各自獨(dú)立的關(guān)聯(lián)整體，他的整體內(nèi)涵在教育教學(xué)中無(wú)處不在，這就需要在進(jìn)行幼兒教育時(shí)改變教學(xué)方法和思路，將教學(xué)內(nèi)容技巧性地融入日常的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中去，做到教學(xué)和環(huán)境的有效結(jié)合。在進(jìn)行教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建時(shí)，需要從幼兒的心理出發(fā)，遵循年齡特點(diǎn)，提供既讓他們感興趣又具有豐富科學(xué)性的教學(xué)環(huán)境。
1.1重視幼兒的心理環(huán)境建設(shè)是科技教育活動(dòng)開展的前提：
幼兒園是幼兒接觸的第一個(gè)集體，幼兒教師是幼兒除了家人以外接觸最多的成人，所以園內(nèi)的環(huán)境氛圍和教師的待人接物，在一定程度上潛移默化的影響著幼兒的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，教師要以樂(lè)觀積極的心態(tài)進(jìn)行日常的教育教學(xué)工作，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)溫馨健康的心理和學(xué)習(xí)環(huán)境，并在這樣的環(huán)境里師生共同探索和發(fā)展。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師尊重幼兒的心理和感受，讓他們積極主動(dòng)的進(jìn)行自我探索和科學(xué)嘗試。
1.2幼兒園保證辦學(xué)環(huán)境的物質(zhì)基礎(chǔ)：
進(jìn)行幼兒教育教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，必須保證幼兒園內(nèi)的教學(xué)設(shè)施和園內(nèi)環(huán)境的安全合理，此外，教學(xué)中需要的教學(xué)和活動(dòng)設(shè)備必須齊全。在進(jìn)行幼兒園環(huán)境建設(shè)時(shí)，園內(nèi)的墻飾環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要從幼兒的心理需求出發(fā)，符合他們的年齡階段需要。另外還有區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行充足的材料采購(gòu)，在種類和數(shù)量上都滿足園內(nèi)幼兒的需求，讓他們能夠從材料中找到自己感興趣或者擅長(zhǎng)的材東西，調(diào)動(dòng)活動(dòng)的積極性和動(dòng)手能力[1]。比如設(shè)置玩線區(qū)所需要的毛線、糨糊、小紙條、簡(jiǎn)易小剪刀等材料，進(jìn)行動(dòng)植物的粘貼活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手和發(fā)揮創(chuàng)造力的手工角，就需要火柴盒和各色彩紙等材料，進(jìn)行各色圖案的折疊制作，鍛煉靈活性的動(dòng)手角，就需要毛線、塑料繩、皺紋紙等材料，讓幼兒嘗試編小辮的動(dòng)手活動(dòng)，圖書角的材料購(gòu)置就需要選擇幼兒感興趣、符合他們年齡特征的圖書等。
2明確幼兒的主體地位，科學(xué)合理地進(jìn)行適合他們的科技教學(xué)活動(dòng)
科學(xué)教育活動(dòng)涉及生活的方方面面，教師指向性的從幼兒生活的細(xì)節(jié)出發(fā)進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，比如園內(nèi)或者家里的動(dòng)植物、每一天天氣的變化、生活中的吃穿運(yùn)行等等。教師可以從本班幼兒的年齡和心理傾向出發(fā)，選擇適合他們興趣愛好和年齡階段的活動(dòng)材料和教學(xué)內(nèi)容。
2.1將科技教育活動(dòng)的內(nèi)容和日常生活有效的結(jié)合起來(lái)：
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上貼近生活、容易理解、符合年齡特征，在生活中比較簡(jiǎn)單淺顯的題材，使幼兒能夠親身的去感受，從心理上真正的接受和領(lǐng)悟[2]。比如春天春游時(shí)，很多小朋友會(huì)去放風(fēng)箏，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒需要在家長(zhǎng)的指引下，順利完成風(fēng)箏的起飛過(guò)程，以此來(lái)掌握一定的技巧和原理。幼兒園進(jìn)行科技教育活動(dòng)創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以將整個(gè)項(xiàng)目引入教學(xué)，讓幼兒進(jìn)行小風(fēng)箏的自制活動(dòng)，從材料到風(fēng)箏圖案等環(huán)節(jié)自己動(dòng)手，考慮平衡性和著力點(diǎn)的方位選擇。
2.2關(guān)注幼兒生活，隨機(jī)選擇科技教育活動(dòng)內(nèi)容：
幼兒的情緒太過(guò)自我，所以在進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要選擇他們感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，以增加他們的配合度和參與性，這就要求教師關(guān)注幼兒需求，從他們的興趣出發(fā)，尋找適合的教學(xué)契機(jī)，促進(jìn)教育內(nèi)容的生成，使幼兒在開心愉快的環(huán)境中，進(jìn)行科技知識(shí)的掌握。
2.3將教學(xué)與科技發(fā)展相聯(lián)系：
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，許多家庭都有筆記本、平板電腦等電子信息設(shè)備，兒童在一般情況下也有所接觸，所以在幼兒園教育中，教師也可以適時(shí)的引入多媒體設(shè)備，用直觀的形象進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，通過(guò)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的輔助，讓幼兒更加快速的進(jìn)行科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象的認(rèn)知。
3教師要把握科技教育活動(dòng)的指導(dǎo)方式
在幼兒園教學(xué)中，教師既是教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者，又是合作者，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)自己有明確的定位，實(shí)現(xiàn)自己的教育行為價(jià)值。
3.1教師關(guān)注幼兒心理，支持他們的探索行為：
幼兒時(shí)期的行為表現(xiàn)處于簡(jiǎn)單易懂階段，沒(méi)有掩飾和隱藏，教師可以很明顯的確定他們的興趣點(diǎn)，并以此進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，尊重他們的想法和興趣[3]。《十萬(wàn)個(gè)為什么》是兒童的百科全書，這反映了兒童對(duì)生活環(huán)境的探索過(guò)程，從生活中的所有細(xì)節(jié)出發(fā)，在感到疑惑時(shí)發(fā)問(wèn)，這時(shí)作為被提問(wèn)者的教師或者家長(zhǎng)，以他們能夠接受和明白的角度進(jìn)行回答，支持他們探索世界的行為活動(dòng)，讓他們?cè)谧晕姨剿鞯倪^(guò)程中，進(jìn)行自身能力的有效提升。
3.2將游戲作為有效的載體，引導(dǎo)幼兒在玩的過(guò)程中掌握知識(shí)：
俗話說(shuō)，“玩”是孩童的天性，作為教師不能在忽略幼兒天性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，“玩”是他們認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程和方式，所以教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們的認(rèn)識(shí)過(guò)程更加豐富和深刻，并逐漸得到自我認(rèn)知的提升。
3.3引導(dǎo)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)：
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這反映了個(gè)體的差異性，幼兒時(shí)期的思維，沒(méi)有受其他任何因素的局限，對(duì)于各自的想法會(huì)很明確的表示。所以，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)卮龠M(jìn)幼兒的合作探索意識(shí)，在各自的交流中進(jìn)行想法的互動(dòng)和交流，在交流的過(guò)程中進(jìn)行相互間的學(xué)習(xí)和思維的調(diào)整，通過(guò)合作更加快速、有效地找到問(wèn)題的癥結(jié)，提高解決效率，在一定程度上加強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力。
結(jié)束語(yǔ)
幼兒園的教育教學(xué)中，教師扮演著極其重要的角色，所以教師需要對(duì)自我有明確的認(rèn)知和定位，秉承著為幼兒和家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的原則，做好幼兒的指引工作，使幼兒能夠在日常的生活學(xué)習(xí)中得到能力的提升和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]陳沖.幼兒科技教育“動(dòng)手做”活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)策略[A].探索科技創(chuàng)新人才成才之路[C]，2010：3.
[2]李英.開展幼兒科技教育活動(dòng)的基本策略[A].2012年幼兒教師專業(yè)與發(fā)展論壇論文集[C]，2013：5.
[3]宋燕.幼兒科技教育活動(dòng)指導(dǎo)策略的探究[J].新課程(下)，2011，04：82.
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