新課程改革下的高中生物教學(xué)
生物的教學(xué)過程中有大量的實(shí)驗(yàn)，但是很多教師為了節(jié)省課堂的時(shí)間不讓學(xué)生去進(jìn)行動手操作實(shí)驗(yàn)，而是用自己的語言代替，其實(shí)這樣的教學(xué)方式是不對的，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)而不是一味地為了追求教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。
摘要：隨著新課程改革的不斷實(shí)施，各科的教學(xué)都發(fā)生了一系列的變化，高中生物的教學(xué)亦是如此，那么，在新課改的形勢下，教師應(yīng)該如何來開展高中生物的教學(xué)呢?我們可以簡單做一下探討，希望能夠?qū)ξ覀兏咧猩锝處煹慕虒W(xué)能夠有所幫助。
關(guān)鍵詞：新課程;高中生物;如何進(jìn)行
一、教師在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“教師在教學(xué)的過程中要充分注重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為教學(xué)的主體來進(jìn)行教學(xué)”，這就要求教師改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)策略，充分注重學(xué)生的主體地位，那么以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的模式是怎樣的呢?我們可以拿《細(xì)胞》來進(jìn)行舉例：首先教師要在課堂上拿出一定的時(shí)間來讓學(xué)生開展預(yù)習(xí)的工作，在學(xué)生預(yù)習(xí)之前教師先設(shè)定一系列與教學(xué)有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀，這樣教學(xué)的模式是學(xué)生通過自己的探索和預(yù)習(xí)來解決教師給出的問題，比教師強(qiáng)加給學(xué)生的結(jié)論和效果肯定會好很多。
二、借助多媒體來進(jìn)行教學(xué)
處于高中階段的學(xué)生，他們對于枯燥的課堂教學(xué)并沒有什么興趣，反而對日新月異的多媒體技術(shù)充滿了好奇心，并且新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“教師在教學(xué)的過程中可以利用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)”。隨著社會的不斷進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體技術(shù)越來越多地運(yùn)用到了教學(xué)的過程中，它能夠幫助教師創(chuàng)建教學(xué)的情境，使教學(xué)變得生動形象，也能將教師無法用語言來進(jìn)行描述的內(nèi)容通過視頻或者圖片的形式展現(xiàn)出來，從而吸引學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生理解起來更容易一些。
舉例而言：在進(jìn)行《細(xì)胞分裂》的教學(xué)過程中，教師就可以借助多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，教師用語言來描述細(xì)胞是如何進(jìn)行分裂的以及它的分裂速度，學(xué)生很難有一個清晰的概念，但是如果教師在教學(xué)的過程中能夠從網(wǎng)上搜集一些關(guān)于細(xì)胞分裂的視頻從中篩選一個適合學(xué)生的來拿到課堂上進(jìn)行播放的話，學(xué)生很直觀地就能看到細(xì)胞是如何進(jìn)行分裂的，它的分裂速度是怎樣的，比教師用自己的語言進(jìn)行描述效果要好得多，也更能有吸引學(xué)生對于生物課堂的興趣。
三、采取分小組合作教學(xué)的形式來進(jìn)行
在生物教學(xué)的過程中，學(xué)生總是會遇到各種各樣的疑難問題，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中都是教師直接根據(jù)學(xué)生的問題把答案告訴他們，看起來似乎是效率很高，可是過不了幾天學(xué)生就又把知識都忘光了，因此，就需要讓學(xué)生自己去對知識進(jìn)行探索研究，學(xué)生自己研究出來的知識記憶起來肯定比老師灌輸給自己的效果要好得多，并且新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“在教學(xué)的過程中，教師要善用小組合作的形式來進(jìn)行教學(xué)”。
舉例而言：基因的自由組合定律看起來是很簡單的一部分內(nèi)容，但是學(xué)生做一次錯一次，這個時(shí)候教師就可以讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)合作小組來進(jìn)行討論，每個人都說出一條自己在做方面題型時(shí)是怎么進(jìn)行考慮的，易錯點(diǎn)在哪里，其他的學(xué)生進(jìn)行參考，在所有的學(xué)生都將內(nèi)容描述一遍之后，整個基因自由組合定律中需要學(xué)生去關(guān)注的點(diǎn)也就出來了，學(xué)生在下一次遇到這種問題的時(shí)候就會想到需要去注意的這些點(diǎn)，問題也就迎刃而解了。
四、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
生物的教學(xué)過程中有大量的實(shí)驗(yàn)，但是很多教師為了節(jié)省課堂的時(shí)間不讓學(xué)生去進(jìn)行動手操作實(shí)驗(yàn)，而是用自己的語言代替，其實(shí)這樣的教學(xué)方式是不對的，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)而不是一味地為了追求教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。舉例而言：在進(jìn)行質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，如果教師只是根據(jù)教材來進(jìn)行語言上的描述那么學(xué)生很難去記住實(shí)驗(yàn)的步驟以及實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意的點(diǎn)，如果教師讓學(xué)生自己去操作實(shí)驗(yàn)的過程，去進(jìn)行探究，如果實(shí)驗(yàn)成功了，學(xué)生可以記住實(shí)驗(yàn)的步驟以及操作中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，即使是實(shí)驗(yàn)失敗了，學(xué)生也能從中去總結(jié)出一點(diǎn)教訓(xùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探究意識。
五、因材施教，分層教學(xué)
在生物的教學(xué)過程中，教師們都能意識到的一點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接收知識的程度是不同的，因此教師在教學(xué)的過程中就不能對所有的學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，這樣會導(dǎo)致一部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)太過容易而產(chǎn)生驕傲情緒也會使一部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)太有難度而喪失了對生物的興趣，因此教師在教學(xué)的過程中可以采取分層教學(xué)的策略，針對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置相對比較困難的教學(xué)目標(biāo)并引導(dǎo)他們獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生設(shè)置普通的教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，而對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生可以設(shè)置相對簡單的教學(xué)目標(biāo)，教師并重點(diǎn)對他們進(jìn)行引導(dǎo)，這樣所有的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。
六、改變原有的評價(jià)形式
在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中，教師都是根據(jù)學(xué)生的考試成績來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，成績好的學(xué)生在課堂上似乎擁有一切特權(quán)，成績不好的學(xué)生在課堂上做什么都是錯的。這種評價(jià)的形式很容易傷到一些學(xué)生的自尊心，因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境下，教師也要改變原有的評價(jià)體系，不僅僅要結(jié)合學(xué)生的考試成績，也要參考學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)：是否認(rèn)真聽課、是否積極回答問題、是否樂于幫助其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。把這一系列作為評價(jià)的參考來對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)的形式才更客觀也更容易讓學(xué)生接受，也使學(xué)生覺得教師是公平的，不會因?yàn)樽约嚎荚嚨姆謹(jǐn)?shù)少而歧視自己，使學(xué)生更加喜歡生物教師以及生物課堂。
七、總述
新課程改革實(shí)施之后，我們生物教師的教學(xué)也應(yīng)該隨之發(fā)生變化，那么教師究竟要如何進(jìn)行教學(xué)呢?以上幾點(diǎn)僅供參考，希望能夠?qū)ξ覀兊慕處熡兴鶐椭?/p>
參考文獻(xiàn)：
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