行為導向教學法在計算機教學中的運用論文

時間：2024-05-09 06:28:07 計算機我要投稿

行為導向教學法在計算機教學中的運用論文

　　【摘要】社會的發(fā)展對計算機人才的需求在增加，對人才質(zhì)量提出了更高的要求，高校是培養(yǎng)計算機人才的重要基地，在人才培養(yǎng)模式上要緊跟社會發(fā)展的步伐，對教學模式進行全面改革。行為導向教學法的問世，給計算機人才培養(yǎng)開辟了一條全新道路。本文概述了行為導向常用的教學方法，分析了行為導向?qū)W在計算機教學中運用的注意事項，針對運用的具體流程進行具體研究。

行為導向教學法在計算機教學中的運用論文

　　【關鍵詞】行為導向；計算機教學；應用研究

　　引言

　　行為導向教學法又被稱為實踐導向教學法，主要體現(xiàn)的是一種指導思想，培養(yǎng)學生的自我判斷能力，在實施的過程中，學生已經(jīng)獲得新知識與能力都可以在實踐活動中得以實現(xiàn)。行為導向?qū)W教學法主要以學習理論為基礎，尋求更佳的教學方法，所尋求的教學目標以學生的行為表現(xiàn)為標志，最終達到最佳的教學效果。根據(jù)實踐，行為導向?qū)W對人才培養(yǎng)的全面素質(zhì)與綜合能力方面的提升都起到重要的作用，已經(jīng)被世界各國的職業(yè)教育界的專家們所推崇。

　　1行為導向?qū)W常用教學方法

　　1.1案例教學法

　　案例教學法是通過對案例的研究與分析，從中總結經(jīng)驗，為真正走向工作崗位打下基礎。在案例的分析過程中，學生可以自行提出問題，通過多種途徑來分析并且解決問題,通過案例教學法，可以使問題體現(xiàn)的更加直觀。

　　1.2角色扮演

　　學生可以通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵活動，充分了解對方角色的心理，從實際中培養(yǎng)學生的社會能力和交際能力。角色扮演教學與案例教學根本區(qū)別在于，角色扮演主要以人為中心而案例教學重要以事件為中心，角色扮演教學更能使學生深入體會。

　　1.3項目教學法

　　項目教學法目前在高校教育中運用比較普遍，教師根據(jù)教學內(nèi)容與學生自身的條件來設定項目任務，在任務中包含知識點，學生通過多種渠道來對項目進行分析處理，最終解決。在項目完成的過程中，學生可以從中提高自身分析與解決問題的能力，加強實踐操作，同學之間協(xié)作互助，對所學知識能夠更好的運用到實踐中。

　　1.4模擬教學

　　所謂模擬教學是事先設定好相應的情境與環(huán)境，通過人造的情境來獲取知識與技能，關于技術類專業(yè)一般需要通過模擬工廠進行技術應用性的提高，模擬訓練教學可以使學生有一種身臨其境的感覺，給學生提供了反復操作的機會，在模擬實訓中可以對自我進行評價，認識到自身的不足。模擬教學可以為教育事業(yè)中的實踐教學節(jié)約成本。

　　2行為導向?qū)W在計算機教學中的運用優(yōu)勢

　　計算機是一門實踐性與技術性都非常強的學科，在計算機教學中使用行為導向?qū)W教學方法，可以使教學目標具體生動，充分發(fā)揮學生的能動作用，調(diào)整學生的學習態(tài)度，對枯燥乏味的計算機課程產(chǎn)生興趣。通過項目任務的完成可以對計算機基礎知識以及技能進行掌握，提高學生自主學習的能力。在項目任務分析的過程中，學生不但可以通過自主探索的方式來對項目進行分析，而且可以通過與同學之間相互溝通、討論等形式，來開闊思路。行為導向教學法可以提高學生團結協(xié)作精神。在任務解決的過程中，老師可以鼓勵學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，努力實踐，通過書本、網(wǎng)絡等渠道對任務進行分析解決，更加容易獲得更深更廣的知識面。

　　3行為導向?qū)W在計算機教學中的運用原則

　　3.1明確教師地位

　　在行為導向教學法運用的過程中，老師一定要起到自身作用，老師從原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿罩笇д摺脑械慕虒W主體中逐漸淡出。這種教學方式不但不影響老師的作用發(fā)揮，而且對老師的教學要求更加嚴格。

　　3.2任務布置貼近生活

　　行為導向?qū)W中項目任務的布置要緊貼生活，目前計算機已經(jīng)設計到人們生產(chǎn)生活的多個領域，所以對計算機人才的培養(yǎng)要圍繞生活來進行。貼切實際的項目任務更能激發(fā)學生學習的興趣，其中蘊含的知識點更容易被學生接受。

　　3.3分組明確

　　隨著擴招政策的實施，高校計算機人才越來越多，但是基礎水平與學習能力參差不齊。老師在任務布置時，要充分了解學生的基礎情況，對差異較大的同學進行分組，根據(jù)實際情況開設置項目任務。確保任務的設定難度與學生的知識基礎相符合，避免難度過高打消學生積極性，更要避免任務難度過低，失去了行為導向教學的真正意義。

　　3.4評價具體

　　當學生對項目任務完成之后，老師對其勞動成果要給出充分肯定，使學生獲得成就感。同時要給出關鍵性建議，促進學生在以后的學習與分析中更加嚴謹。明確提出對學生的期望值，通過贊揚來加以正強化，使學生對自我產(chǎn)生肯定的評價從而提高學習的積極性。

　　4行為導向教學在計算機教學中具體運用流程

　　4.1任務制定

　　老師根據(jù)計算機教學目標來進行情境創(chuàng)設，在制定任務時，老師要充分掌握學生的心理特點，根據(jù)實際教學內(nèi)容來進行設置，激發(fā)起學生學習計算機知識的興趣，才能夠得到良好的教學效果。在學習的過程中，學生往往會產(chǎn)生畏難心理，任務的制定要抓住學生的學習特點，考慮到學生之間接受能力與知識基礎的差異。針對不同程度的學生設計不同層次不同種類的任務。

　　4.2任務分析

　　在項目任務布置之后，學生要根據(jù)任務要求來對其進行分析與研究，在分析的過程中，要充分運用已經(jīng)掌握的計算機知識，在探索中不斷尋求新知識。對任務的解決可以通過多種渠道，運用網(wǎng)絡搜索、資料查閱等方式來對任務進行研究。在整個完成任務的過程中，師生間可以良性互動，對任務中的難點與疑點進行討論，老師要了解學生對任務完成的進展情況，幫助學生吸收重要的知識點。同學之間可以互相交流，互相探討，共同將理論知識付諸于實踐，提高自身知識層面。

　　4.3成就總結

　　在任務完成之后，學生要對項目任務的完成過程以及所得成就進行總結。發(fā)掘任務中的主要知識，通過總結來進一步提升學習能力與創(chuàng)造力。老師對學生的成就要給出正確評價，可以鼓勵學生的學習熱情，增強信心。老師的評價最終目的是學生在任務完成的過程中的學習方法是否正確，主要目的是教學學生學習，而不單單的強調(diào)學生是否學會。計算機課程中的學習能力和創(chuàng)新能力都是在學習的過程中所體現(xiàn)出來的，所以老師對學生的學習過程要重視，及時了解學生的反饋信息，達到最好的教學效果。

　　4.4知識創(chuàng)新

　　隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，計算機知識更新速度加快，在教學過程中要注重知識的改革與創(chuàng)新。通過行為導向教學法的運用。在學生完成任務之后，要不斷提高學生對知識的創(chuàng)造性，從實踐中獲得新知識。從而提升計算機綜合技能，為走向工作崗位打下基礎。

　　5結束語

　　隨著社會的發(fā)展，計算機技術在生活中的應用已經(jīng)得到普及，市場上對計算機人才的需求目標也不斷提高，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足當代社會發(fā)展的需求。在計算機教學中要不斷的進行教學方法改革，采用現(xiàn)代化的教學手段，提升教學水平，提高教學效率。

　　參考文獻

　　[1]吳剛.“行為導向教學法”在計算機教學中的應用[J].通訊世界,2015-10-25.

　　[2]葉丕珍.行為導向教學在計算機實踐課程中的應用[J].中國培訓,2016-05-10.

　　[3]袁福華.行為導向教學法在計算機教學中的應用[J].信息與電腦(理論版),2016-10-08.

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