網(wǎng)絡環(huán)境下高職英語教學模式思考
導語：網(wǎng)絡環(huán)境為學生的自主學習開拓了廣闊的空間，促進了學生自主探索與自主學習能力的培養(yǎng)與英語綜合能力的提高，為學生將來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎。
一、引言
對于高職院校的學生來說，英語不僅是一種世界通用語言，更是與所學技術與崗位要求密切相關的交流工具。但是，目前高職英語教學仍然沿襲傳統(tǒng)的教學模式，教師以講解為中心，教師的滿堂灌、學生機械記憶，占用了學生自主學習的時間，高職英語教學陷入高耗低效的局面。網(wǎng)絡環(huán)境對傳統(tǒng)的教學模式造成了顛覆性沖擊，為學生開辟了多向交流的平臺，突破時空界限，保障了隨時隨地的溝通。網(wǎng)絡成為教師指導、知識檢測、學生自學的廣闊空間，使高職英語教學向著個性化、自主化的方向發(fā)展，使英語教學更富針對性與趣味性，激發(fā)了學生主動學習的積極性。如何發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境優(yōu)勢，構建高職英語教學高效模式，是擺在高職英語教學面前的重要課題。
二、利用網(wǎng)絡資源，提升英語教學效率
計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等網(wǎng)絡資源，具有形象性、生動性、趣味性、豐富性等特點，能夠將靜止的教學內(nèi)容呈現(xiàn)為動畫、圖畫、聲音等視聽資料，創(chuàng)設較為真實的教學環(huán)境，使抽象的教學內(nèi)容形象化、枯燥的教學內(nèi)容趣味化、靜止的教學內(nèi)容動態(tài)化，有效激發(fā)學生的學習興趣。例如，對護理專業(yè)學生的英語教學，可以通過畫面呈現(xiàn)護士崗位的工作環(huán)境，呈現(xiàn)護士如何接待病人、詢問病情、幫病人測體溫、包扎傷口、打針等護理情境場面，讓學生根據(jù)畫面模擬學習，然后教師可以讓學生組織角色扮演、演講等活動，使英語教學活動與職業(yè)崗位相結合，提高學生的英語實用能力。網(wǎng)絡資源是豐富的，學生可以通過網(wǎng)絡獲取很多英語學習資料，并且根據(jù)教學內(nèi)容的重點與難點選擇學習內(nèi)容，既提高了學生的英語水平，也增強了學生分析問題與解決問題的能力，為學生職業(yè)能力的發(fā)展打好堅實基礎。
三、利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，創(chuàng)新英語教學模式
教師要充分利用豐富的網(wǎng)絡資源，改變單一講解與灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學模式，真正體現(xiàn)學生的主體學習地位。讓學生根據(jù)學習主題在網(wǎng)絡上搜集與英語學科相關的資源，如英語視頻錄音、多媒體光盤、電子報刊雜志等，強化學生聽、說、讀、寫訓練，為學生開拓新的學習平臺與渠道。同時，利用網(wǎng)絡可以解決傳統(tǒng)教學中實施的“一刀切”、不能有效進行分層教學的問題，促進各層次學生的發(fā)展。例如，教師通過開放性的作業(yè)設置，調(diào)動不同層次學生的作業(yè)興趣與積極性：作業(yè)的設置只針對某個知識點或者主題，不局限于教材內(nèi)容，不局限于教師的講解內(nèi)容，而是讓學生根據(jù)自身的能力水平，在課后運用網(wǎng)絡自主選擇所要完成的作業(yè)項目。這樣學習基礎差的學生可以借機彌補一下自身知識的缺陷，學生水平較高的學生就可以繼續(xù)提升。各層次學生都各得其所，滿足了其個性化學習的要求。
四、利用網(wǎng)絡平臺，提高學生學習效率
第一，多向交流，促進學生探究學習。網(wǎng)絡為學生的學習提供了通暢的互動平臺，學生可以根據(jù)學習內(nèi)容，進行互動式學習。如學生在學習過程中，通常會遇到困難，需要做及時的交流與反饋，才能更好地掌握與鞏固知識。學生通過網(wǎng)絡可以向教師交流、請求幫助，也可以與同學共同探討與求證，或者參與小組展開討論，實現(xiàn)小組間的互動交流。例如，在網(wǎng)絡環(huán)境下的分組學習，小組成員可以根據(jù)某一學習內(nèi)容通過校園網(wǎng)絡交流平臺、QQ群、微信群等進行相互討論、交流與合作。教師在此過程中要做好組織與引導工作，確保學生交流與討論不出現(xiàn)偏題與跑題。這種分組學習可以有效培養(yǎng)學生的團隊合作精神，又可以體現(xiàn)小組間的競爭精神。而這種溝通與交流不受時空限制，既可以在課堂也可以在課外，網(wǎng)絡為學生的互動探究學習提供了廣闊的空間。
第二，獨立探索，培養(yǎng)學生自主學習能力。資源豐富、信息包羅萬象是互聯(lián)網(wǎng)的特點，是學生的自主學習、獨立探索的優(yōu)勢平臺。學生可以根據(jù)自身的需要選擇與利用，在知識的海洋中探索與發(fā)現(xiàn)，對所獲取信息進行分析與加工，成為學習過程的主動者，獨立思考與探索者，也有效地激發(fā)了學生學習興趣與創(chuàng)造力。例如，學生可以利用網(wǎng)絡的微課資源，解決學習中的重點、難點與關鍵點。如商務英語專業(yè)的學生可以通過微課了解相關商務活動場景下的專業(yè)用語，并通過不斷訓練加以掌握。而機電制作專業(yè)的學生可以通過微課了解要技術、制作工藝等方面的說明書等。結合自己的專業(yè)，學生也可以通過“慕課”對知識進行系統(tǒng)化學習。總之，學生可以根據(jù)學習實際，自主制訂學習計劃、確定學習內(nèi)容，運用適應自身的學習方法，富有個性的進行學習。學生在自主學習過程中收獲積極的情感體驗，品嘗自主學習與解決問題的快樂，從而發(fā)展自身的自主學習能力，為將來的職業(yè)發(fā)展打好基礎。
五、結束語
網(wǎng)絡環(huán)境為高職英語教學模式的創(chuàng)新提供了優(yōu)勢平臺，也改變了傳統(tǒng)教學中以教師講解為中心的教學模式，學生由傳統(tǒng)模式下的被動接受知識者轉變?yōu)榫W(wǎng)絡環(huán)境下的積極主動的獲取知識者，激發(fā)了學生學習的主觀能動性。網(wǎng)絡環(huán)境為學生的自主學習開拓了廣闊的空間，促進了學生自主探索與自主學習能力的培養(yǎng)與英語綜合能力的提高，為學生將來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實基礎。
參考文獻
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