初中英語小課題開題報告范文
對于課題研究，開題報告如同設計藍圖。有了好的開題報告，才能使研究工作者有計劃、有系統(tǒng)、有組織地開展研究工作，給大家分享了初中英語小課題開題報告，歡迎參考！
題目：中學英語聽力教學策略的案例研究
本課題研究的背景：
一、隨著我國國際地位的逐漸提高和現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展,以英語為主導的外語教育已經(jīng)逐步走向科學化和規(guī)范化。據(jù)一項研究顯示，“聽”占人們日常語言活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。由此可見，“聽”在語言交流中的重要地位。聽力作為語言輸入、信息輸入的過程，在英語學習以及英語的實際運用中顯得尤為重要。聽力測試作為一種常見的英語考試題型，主要考查學生對英語語言的把握，考查學生對英語日常交流的理解能力。中學階段，聽力水平也是新課程標準對中學生英語能力的基本要求。因此，怎樣運用有效的聽力教學策略幫助學生提高聽力水平是學生和老師都非常關心的問題。
二、中學英語聽力教學中存在以下問題：
（一）中學生英語語言基礎知識積累不足，對材料所涉及的背景文化知識儲備量小，必備的語音知識缺乏，辨音能力差，詞匯量小。
（二）英語聽力教學方式單一，缺乏有效的教學策略，主要以聽錄音核對答案為主，學生對聽力易產(chǎn)生厭倦與畏難情緒。
（三）聽力訓練時間不足。
三、本課題主要解決以下問題：
（一）通過對高中英語聽力教學策略的案例進行研究，探討和發(fā)現(xiàn)可行的、有效的策略，讓教師在聽力教學中有的放矢，正確引導。
（二）幫助中學生養(yǎng)成良好的聽力習慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學生的交際能力和英語成績，避免聾啞英語的出現(xiàn)，激發(fā)學生的英語興趣，更好地進行素質教育。
本課題研究的意義：
一、聽力水平在人們日常生活交際活動中起著非常重要的作用，也是讀和寫的基礎。
二、根據(jù)陜西省高考新動態(tài)，高考英語將于201*年恢復考查英語聽力。
三、由于近幾年陜西省高考不考英語聽力，大部分老師和學生都把注意力放在了閱讀、語法、詞匯和寫作方面，因此學生的聽力能力相對較弱，亟待提高。
四、由于中國學生的英語學習都在非英語環(huán)境中進行的，如何通過有效教學策略來提高學生的聽力水平已成為英語教學中師生共同探討和研究的課題,也是一個迫切需要解決的實際問題。
課題名稱的界定和解讀
隨著我國國際地位的提高及新課標的提出，英語聽力成為陜西省高考英語的“焦點”，英語聽力課也逐漸成為許多教師所著力探討的課題。“聽”的過程是對接收到的聲音信息進行分析處理，并快速做出反應的積極而又復雜的心理過程。傳統(tǒng)的英語教學中教師更注重語法、詞匯，閱讀等方面，以致學生在聽音的過程中常常有先翻譯后理解的心譯傾向，嚴重影響信息的輸入，導致學生可能聽到的是支離破碎的詞或句子，從而影響對語言的綜合理解。如何幫助學生排除聽力障礙，掌握聽力技巧，提高聽力水平是我們中學教師著力探討的問題之一。
聽力作為衡量學生英語水平的重要測試形式，越來越受到教師和學生的關注和重視。關于“教學策略”，很多研究者所給出的闡釋不一。華東師大心理學教授、教育心理學博士生導師邵瑞珍認為，教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為（李曉文、王瑩：《教學策略》，5頁，北京，高等教育出版社，2000。）。“教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據(jù)教學情境的要求和學生的需要隨時發(fā)生變化。無論在國內還是國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數(shù)教學策略都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問題。”（施良方，1996）。但無論何種解釋，教學策略都是為了達到不同的教學效果而采取的技術和手段。在現(xiàn)行條件下，中學生的英語學習主要在非英語環(huán)境下進行，而聽力教學策略作為教學內容、教學組織形式、教學謀略和技術的綜合，其效果直接影響學生聽力能力的培養(yǎng)。
聽力教學策略的案例研究是指在實施聽力教學的過程中，截取研究對象所進行的典型的聽力教學現(xiàn)象及活動，對相關問題進行深入的研究分析，發(fā)現(xiàn)并總結其普遍性和規(guī)律性。此課題確定我校高中學生個體為研究對象，選定特定的研究對象，展開聽力教學，分析其中所采用的聽力教學策略的目標達成度，通過跟蹤調查不同教學策略在同一個學生身上的不同效果，總結出效果更佳的、更具操作性的教學策略，以幫助學生養(yǎng)成良好的聽力習慣，提高學生的英語交際能力和英語成績，從而提高英語聽力教學效果。
課題研究的步驟和舉措
一、研究目標
本課題主要是通過對高中英語聽力教學策略的案例進行研究，探討和發(fā)現(xiàn)可行的、有效的教學策略，讓教師在聽力教學中有的放矢，正確引導，并幫助高中學生養(yǎng)成良好的聽力習慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學生的交際能力和英語成績，避免聾啞英語的出現(xiàn)，激發(fā)學生的英語興趣，更好地實施素質教育。
二、研究內容
（一）通過仔細調查和研究中學生在聽力課上的表現(xiàn)和課堂效果，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，找出這些問題的根源。
(二) 通過隨堂聽課和教師之間的交流和探討，了解目前中學聽力教學中普遍采用的教學策略及這些策略的長處和不足。
（三）通過前期的準備工作，使學生具備相關的語音、語義以及語法方面的基礎知識，再開展聽力教學，并且選出特定的研究對象，以我校高中學生為實例來與以往的聽力教學策略相比較，觀察在同一個學生身上兩個教學效果的差異，找出更佳的解決策略并在實踐應用中不斷完善。
（四）總結和提升研究中的收獲和感悟，并呈現(xiàn)出相應的研究成果。
三、研究方法
（一）行動研究法：搜集資料，分析問題，確定問題。
（二）實驗法：建立課題實驗班，確立特定的研究對象，展開跟蹤式調查，并比較不同的教學策略在同一個學生身上的不同效果。
（三）比較法：比較實驗班與其它班級的效果。
（四）文獻法：通過查閱資料了解本課題的研究現(xiàn)狀。
課題研究的步驟和舉措
四、研究步驟
（一）研究時間：一年（201*.12——201*.12）
（二）研究步驟（共分三個階段）
第一階段準備階段（201*.12——201*.03）
1、選題、成立課題組。
2、申報課題。
3、開題論證。
4、課題組教師學習相關理論、收集信息、借鑒經(jīng)驗、確定初步的研究方案。
第二階段實施階段（201*.04——201*.09）
1、通過問卷、座談、調研等形式對學生、教師進行跟蹤式調查，了解學生在聽力訓練過程中遇到的實際問題，了解教師在聽力教學中通常采用的教學策略。
2、根據(jù)學生實際及聽力教學現(xiàn)狀，將本課題改進后的教學策略應用于教學實際，并比較教學效果的差異。
3、在總結前期研究結果的基礎上，寫出階段小結。
第三階段總結階段（201*.10——201*.12）
1、教師撰寫相關研究論文及教學設計，并匯編成冊。
2、進行研究總結，撰寫課題結題報告。
3、申請結題。
五、課題組人員分工
課題負責人：孫娟，為本課題的總策劃人與負責人，負責課題實驗的總體規(guī)劃、整體指導與監(jiān)督工作，開展課題實驗教學活動，負責課題方案的制定，課題申報書填寫，對課題參與教師進行培訓和理論指導，及時檢查與督促課題教師開展各項工作，撰寫課題結題報告和論文。
課題組核心成員：雷靜、李向力、茹靜靜負責相關資料的整理，做好課題實驗班聽力課的調查，收集好教案、課件、學生的作業(yè)、練習和考試試卷等。開展聽力教學策略的研修活動，完成課題負責人安排的其它工作任務。
課題組其他成員：課題組成員梁曉花負責資料分析整理，協(xié)助課題負責人完成實驗報告和論文撰寫，完成課題負責人安排的其它工作任務。
課題成果的預期和呈現(xiàn)
本課題研究的預期成果
通過對本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：
1.本課題研究的課題開題報告、結題報告、總結、案例、論文、教學設計、教學反思等的專輯
2.課題組教師課堂教學實錄等。
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