大學英語詞匯教學策略探究

大學英語詞匯教學策略探究

　論文關鍵詞：詞匯教學策略　輸入　內化　輸出

　　論文摘 要：本文作者根據認知心理學的相關理論探討了如何在潛移默化中幫助學生更快、更好、更全面的掌握詞匯。從詞匯的輸入、內化、輸出三個環節入手制定出一套切實可行的詞匯教學方案。 
　　
　　任何一種語言的學習都離不開字、詞匯的學習與掌握，英語的學習亦是如此。英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分，詞匯掌握得多少，直接影響學生外語能力的發展和運用。所以利用認知心理學的相關理論，科學地進行詞匯教學，提高學生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語教學中一項十分重要的任務。
　　根據認知心理學信息加工理論，詞匯的學習可以分為輸入， 內化和輸出三個環節。
　　（一）詞匯輸入
　　詞匯的輸入包括音、形、兩方面。讀音方面：教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生讀準音。可使用以下方法：1、聽錄音跟讀；2、老師示范領讀；3、聽課文注意語音語調。拼寫方面：通過掌握單詞的拼讀規則和發音規則，增強學生對單詞的記憶能力。在此環節，注重字母、字母組合在單詞中的發音，并注重發音規律的滲透。有意識地培養學生見詞就能拼讀，聽音就能拼寫的能力。使學生們逐漸具有語言感知的能力。
　　（二）詞匯內化
　　在英語詞匯教學方面，眾多專家一致認為“詞不離組，組不離句，句不離段。”這充分體現了語境在記憶單詞方面的作用。否則，記憶只能是淺層記憶不夠深入。沒有語境即使記憶了很多單詞也不能夠學以致用。因此，應該從以下兩方面入手對所學詞匯進行內化。
　　（1）在語境中記憶單詞。詞匯學習不是孤立的，從讀音、拼寫記憶詞匯只能使學生通過讀音記住、拼出單詞，但單詞的實際意義還得放入情境交流中，才能顯示出生命力和交際功能。才能培養學生實際語言運用能力。許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞匯知識多數來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現詞匯，
　　傳統的機械重復記憶脫離語境。在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，孰不知，要想做好學習的記憶工作，單純的注重當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認是達不到良好的效果的。只有在語境當中才能真正的全面地掌握其用法。在這一環節中，除了課文創設的語境之外，還要向學生提供更多的語境材料。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。在課文的呈現中注意培養學生對語言文本中生詞的猜測能力。遇見生詞要學生反復聽、反復讀，看鄰近的上下文，分析其在句中的關系。讓學生去思考，通過以前所學的知識去推知遇到的新詞義，以激發學生的求知欲。
　　（2）在單句語境中操練詞匯。在單句語境中，讓學生根據具體語境再認再現所學的單詞拼寫及用法，為減輕難度特給首寫字母或漢語意思。這種操練的主要目的是讓學生體會單詞、詞組在不同語境中的用法，以便更深層次理解掌握單詞。
　　（三）詞匯輸出
　　教師的任務不只停留在向學生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學習者創造機會應用記憶庫里的詞匯，也就是讓學生有語言輸出的機會，即寫和說，語言輸出是詞匯學習的重要步驟，如果不能正確使用認識的詞匯，那么，這些詞匯只能是你的接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學生輸出的語言材料，教師可以用恰當的方式為學生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，使學生真正掌握所學詞匯，達到擴大詞匯量的目的。翻譯句子、編寫對話、命題作文等練習都可以幫助學生對所學詞匯進行輸出練習。
　　總之，詞匯在一個人的語言能力發展中起著至關重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽說讀寫譯各項能力的發展，學生的詞匯量越大，對語言輸入內容的理解能力就越強，輸出語言材料時質量就越高。針對學生詞匯學習中的種種困惑和誤區，我們在日常的教學工作中應以學生的學習興趣、生活經驗和認知水平為出發點，注意詞匯教學的連貫性和層次性，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生實際運用詞匯能力，發展學生的綜合語言運用能力。
　　
　　參考文獻
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