中職教育“雙師型”教師隊伍的培養途徑
論文關鍵詞：中職教育 “雙師型”教師 培養途徑
論文摘要：本文從中職教育中“雙師型”教師的內涵出發，分析了中職教育發展對“雙師型”教師的期待，從而提出了中職教育“雙師型”教師的培養途徑，為中職教育“雙師型”教師隊伍的建設提供理論依據。
與世界上一些發達國家的職業技術教育相比，我國職業技術教育還存在明顯的差距，其中比較突出的就是“雙師型”教師隊伍的建設。
一、“雙師型”教師的內涵
弄清“雙師型”教師的內涵是“雙師型”教師隊伍培養建設的前提，但“雙師型”教師卻眾說紛紜，影響了職業教育“雙師型”教師隊伍的建設，對“雙師型”教師內涵還存在不一致的觀點。教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出了“雙師素質”教師標準。該標準要求“雙師型”教師應符合下列條件之一：有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有中級(或以上)教師職稱，亦即相關崗位工作經驗加教師職稱；既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業實際工作的中級(或以上)的專業職稱，即雙職稱，同“雙職稱”說的界定一致；主持(或主要參加)兩項(及以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟和社會效益，該項主要強調科研能力。這幾項條件就分別反映了對“雙師型”教師的不同認識。
二、“雙師型”教師隊伍的培養途徑
1.明確“雙師型”教師的鑒定標準。
筆者認為，學校應該以國家教育部高教司提出的“雙師素質”內涵為標準，即中職院校“雙師型”教師是指專業課教師既具有高校教師系列職稱，又有專業技術資格證書或行業特許的資格證書，如工程師、會計師、(高級)技師等。同時結合自己學校人才培養目標、師資隊伍建設的實況，提出“雙師證”具體鑒定標準，將教師的實踐技能的工作經歷，相關行業權威部門認定證書，及在校內外主持參與相關實踐項目建設和科學研究結合起來，明確認定標準，提高教師的“雙師證”含金量。
2.加強校企合作，培養優秀教師參與行業管理
通過校企合作，使教師在合作中獲取企業先進的新技術、新知識、新工藝和新方法，為實現教學目標打下良好的基礎。充分利用產學合作的契機，直接從生產一線獲取先進的技術與管理經驗，為企事業單位培養所需要的高素質人才。同時，許多工廠、企業里的高級人才具有很高的管理水平，也有專業方面的技能，聘請他們到學校擔任專兼職教師，這是彌補專業技術教師緊缺很重要的途徑。另外，學校在培養師資時，應當根據教師的專業發展、實踐經驗水平的不同層次有計劃地塑造不同層次的專業教師，使優秀的專業教師有機會成為業內較有影響的專家型的職業人。
3.建立切合職教實際需要的職教師資職稱評定制度
我國大學教師職稱分為教授、副教授、講師、助理講師四個等級。我國中職院校師資職稱評定與普通高校同一體系。由于高等職業技術教育與普通教育之間的差異，如何制定一個符合高等教育特色的中職師資職稱評定體系，從而正確引領職教師資隊伍培養建設，成為一個有待進一步研究的課題。以就業為導向的職業教育要為學生服務，因而高等職業技術院校培養的學生就業率與就業崗位質量的高低，直接影響到中職師資職稱評定。此外，中職院校學生的動手操作能力、實踐能力及相關技能水平都成為高等職業技術學校教師職稱評定的重要依據。
4.建立良好的評價激勵機制
良好的激勵機制可以充分開發人力資源，挖掘教師的潛能，調動教師的積極性，提高工作效率。首先，中職院校的各級領導要高度重視，把“雙師型”教師的培訓真正放到關系學校的前途與發展的高度，使教師培訓上有政策扶持和資金支持，比如，針對教師工作任務繁重的問題，學校可作調整，科學安排教學任務，讓教師有充足時間接受培訓，不斷完善自己的知識結構。其次，中職院校在對“雙師型”教師進行認證時，應根據各自實際情況，制定一些內部標準，以此對教師進行衡量，并有計劃、有步驟地給予實施。最后，要制定“雙師型”教師的激勵措施，對獲得“雙師證”資格的教師要給予享受培訓、進修及項目研發補貼等優惠待遇，以此吸引教師向“雙師型”方向努力。最后，教師在職稱考評、加薪、晉級時，要重點考慮或照顧取得“雙師證”的教師，從機制上保證“雙師型”教師隊伍的穩定發展。對不愿意參加“雙師證”培訓，不具備實踐教學能力及基本的專業理論知識的教師則要在各方面進行限制或采取比“雙師證”教師更加嚴格的考核機制，讓其在考評、調薪、晉級等方面增加難度系數，或在經濟上給予杠桿偏移，讓他們切實感受到重理論輕實踐的危機感，促使他們由被動到主動地向“雙師型”教師轉型，從而在機制上促進“雙師型”教師隊伍的建設。
2.5鼓勵教師走進企業進行崗位實訓
學校實行“訪問工程師”制度，采取積極措施鼓勵專業教師走出學校，可以利用假期等時間，安排教師到專業對口的企業，通過掛職頂崗、合作等多種形式強化實踐技能，提高雙師素質。教師在企業實地接觸到先進的專業生產設備、技術和工藝，及時了解專業生產現狀和發展趨勢，豐富了實踐經驗，增強了專業技能。教師回來在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝，提高了課堂教學效果。
三、結束語
中職院校的教師不僅需要有與本專業相適應的理論基礎和教學經驗，而且必須具有相應的專業實踐能力和操作技能，因此，進行“雙師型”師資隊伍建設要加大對培訓條件的投入，強化師資培養機制，加強校企合作和職業培訓。
參考文獻：
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