中學英語語法教學在新課程背景下的教學策略思考
論文關鍵詞：英語語法教學 新課改 教學策略
論文摘要：隨著新課程改革在全國范圍內的推行和發展，英語教師的教學方式和方法都隨之發生了變化。課堂講解的方法也由傳統的“填鴨式”教學變為輕松有趣、豐富多彩的游戲式、啟迪式教學，提高了學生學習英語的興趣，增強了英語教學的效果。本文結合筆者多年的英語教學經驗，談談中學英語語法教學在新課程背景下的教學策略。
一、中學英語語法教學的現狀分析
新課改從提出到逐步實現已經進行了很久，但是，由于對新課改理念的錯誤理解，傳統教學模式和思想的根深蒂固，以及部分地區受教學條件等諸多因素的影響，導致新課改理念在實施過程中遇到了很多問題。
我國中學英語語法教學特點大致可以總結為“四重”和“四輕”：重知識傳授，輕技能訓練；重書面練習，輕口頭練習；重語法分析，輕語法使用；重掌握規則，輕實例運用。“四重”和“四輕”問題的來源主要有三個方面：一是傳統教學上語法翻譯占統治地位，二是對語法教學的片面理解，三是各級英語考試在語法方面摳得太細、太死。
英語教師對語法知識了如指掌，課堂講解駕輕就熟。但是，仍有許多教師抱怨雖然語法知識講解透徹詳盡，但是學生依然不能熟練運用語法知識，在考試中“望題卻步”。分析主要原因是語法內容枯燥、呆板、乏味、單調，語法課氣氛沉悶，導致學生學習積極性不高，課堂效率低下。
二、中學英語語法教學策略思考
1 語法教學的幾個特性
(1)多樣性。語法教學的多樣性，表現在兩個方面：一是相同的語法內容可以從不同角度去教學，二是不同的語法內容要采用不同的教學方法；
(2)層次性。一個語法分類有很多內容、很多條規定，語法教學要由淺入深、一步一步教學；
(3)交際性。語法規則是語言的一部分，是需要用來交際的；
(4)思維性。思維性指語法教學和思維訓練的結合。一種語言的語法結構，特別是語序，實際上體現了使用該語言的人的思維邏輯；
(5)目的性。有了目的，才有學習的方向和動力。
英語教師在語法的教學過程中，要讀懂、熟知語法的這五個特性，以五個特性為標準，結合語法的實際內容以及學生的學習情況，制定相應的教學策略，提高語法教學效果。
2 設置情景，激發學生的興趣
語言的學習需要在一定的語言情境中才能達到最好的學習效果。人類學家馬林諾斯基說過：“如果沒有語言情景，那就沒有意義，也不能代表什么。語言也只有在實景語言中產生。”所以，學生學習的知識需要在知識的使用中體現出來。學生的學習，必須要處于與學習內容相近或者相關的情境中。豐富的教學情境也會使語法教學處于一種靈活自由、無拘無束的自然狀態之中，促使學生在語法的學習過程中始終保持旺盛的精力和高度集中的注意力，讓學生可以盡情地參與到課堂教學活動中來。例如，在講到一般將來時的時候，如果只是單純講語法，學生會覺得枯燥無趣，教學效果肯定會不好。于是我創設這樣一個課堂情境：what do you want to be in the future?讓學生聯想將來想成為怎樣的一個人。中學生愛好幻想，對這一問題很感興趣，就會積極投入到對將來的想象之中，加入到對一般將來時的理解過程中。
3 集體糾錯，防止錯誤固化
一般情況下，由于我們的思維習慣的原因，發現別人的錯誤很容易，但是發現自己的錯誤卻很難。所以，我會把學生的作文分發給不同的學生相互批改，讓他們在相互批改的過程中發現錯誤，共同糾正。這樣，學生在修改別人文章的過程中，不知不覺就學習鞏固了語法知識，體會和領悟到了語法的運用技巧。除此之外，我們老師還可以自己先通覽所有作文，找出具有代表性問題的幾篇文章，通過多媒體將原文展示在大屏幕上，然后再帶領學生逐句閱讀文章，共同找出文章中存在的語法錯誤，與學生共同改正。學生參與到糾錯的過程中，加深了對語法知識的理解，同時也增加了學習的興趣，有效地防止錯誤固化現象。
4 讓教學回歸生活
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活中的經歷是語法教學的源頭活水。Tell me，I will forget；show me，Iwill remember；involve me，I will understand，(告訴我，我會忘記；演示給我，我可能會記住；但讓我參與其中，我就會理解了。)傳統的英語語法教學的內容大多數來自書本上的材料，這些材料因為范圍小、更新慢很難表現出真實的生活化場景，使語法和生活的紐帶被切斷，造成學生在語法運用過程中問題層出不窮。新課改下，語法教學要緊密聯系實際生活、貼近學生的個性發展，教學設計的制定要以學生為主體，將教學內容生活化，使語法教學不再成為孤立的語法知識講授，而是注重學生利用語法知識來解決問題，最終回歸學生的生活。如我在復習定語從句時，就將這個語法現象依托于學生的學習生活，在交際中引導學生用定語從句輸出語言，語言鮮活生動，調動了學生主動性和積極性。
三、結語
新課改的總體目標是培養學生綜合運用英語知識的能力。而英語語法教學是一個多角度、多層面的綜合教學過程。所以，中學英語的語法教學要以新課標為根據，結合新教材的優勢，吸收傳統教學方法中的優勢教學手段，在教學實踐中反復實驗、探索，總結出最高效的教學方法，實現新課改語法教學的目標，使每一位學生在英語學習過程中都有所收獲。
參考文獻
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[3]劉文紀，袁華平，英語語法教學新探與實踐，長沙鐵道學院學報，2005(6)
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