英語課堂教學中的交流與互動探究

時間：2024-09-15 12:23:09 論文范文我要投稿

英語課堂教學中的交流與互動探究

　[論文關鍵詞]初中英語交流　互動　教學模式

[論文摘要]在新課標理念下,初中基礎課程改革要求在課堂教學中教師積極更新教學理念,應避免單純傳授語言知識的教學方法,依據總體教育目標并結合教學內容,創造性設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與,師生共同提出問題,學生自主探究,合作交流,使他們通過思考、調查、討論、交流和互動等方式學習和使用英語。

新一輪的基礎課程改革教學行為中,教師的角色在發生悄然的變化,他們注意學生的發展從單純注重知識傳授轉變為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力培養,課堂教學中努力為學生創設民主、寬松、平等、和諧的學習氛圍。我們現在的英語課堂交流模式應該是:教師不斷地把教學信息發送給學生,也不斷地接受由學生發送的各種教學信息,互相間不斷給予反饋;學生與學生互相之間不斷發送和接受教學信息,不斷給予反饋。

一、交流—互動教學模式的實質

交流、互動教學模式主要是一種以學生為中心,通過小組互動、組際交流、師生互動等方式來構筑課堂主體結構的教學模式。因此,首先要考慮的就是課堂的教學秩序是否井然,是否在單位時間內傳遞了盡量多的知識,是否有效地管理了課堂等。利用課堂教學的真實情景,舍得花時間進行真實的交流互動活動,其實是一個轉變觀念、打破傳統的教學模式、進行創新教學、發掘學生潛能與創造力、培養學生用英語進行交際能力的重要過程。

二、交流—互動教學模式的著眼點

1.著眼于學生思維的培養
“交流—互動”教學立足于素質教育的主陣地—課堂,突出學生自學、小組討論、組際交流的教學模式,充分發揮學生的自主性、積極性,讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識,在程序式的學習過程中加深對知識的理解,培養學生的思維能力。
2.著眼于閱讀基礎的培養
“交流—互動”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式。學生首先根據學習目標和要求閱讀教材,然后去思考問題,探求知識。教師要使學生掌握一定的閱讀方法,并形成良好的閱讀習慣,培養學生良好的閱讀素質,讓學生學會學習。

三、“交流—互動”英語教學模式的形成策略

在英語課堂教學中,教師與學生之間、學生與學生之間應該處于一種平等的地位,應該在平等中進行合作,不應采用競爭方式把某些學生的成功建立在另外一些學生失敗的基礎上,教師也不應該把自己的角色看成是一種特權,容不得學生染指。一般而言,根據課堂互動主體的角色關系不同,互動可劃分為以下三種類型:師生互動、生生互動、小組活動。
1.師生之間的互動
師生間的互動主要以老師提問題,學生回答為主。這種互動主要以以下幾種為主:一是連珠炮式的提問形式。教師的一系列提問給學生提供了表達的機會,使學生能夠自然地進入使用語言的過程。以SEFCB1 Unit1 Friendship中的Reading為例,老師提問“What happened to Chuck?How did he live on the deserted island?Would he go hungry?Would he be saved by someone?”等,讓學生自由地表達,充分享受英語學習的樂趣。
2.學生之間的互動
學習小組應根據學生的性別、興趣愛好、學習能力和心理素質等主要方面進行合理搭配。具體實施如下:一是小組成員之間和組與組之間的信息交換的形式。這種交際的意義在于傳遞對方尚未掌握的信息,稱為information gap(信息溝)。每位同學都有信息,要求他們把這些信息告訴小組其他學生,形成“信息差”。這樣每個同學都動了起來,自由地表達自己的見解,達到信息共享的目的。例如:SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln一課的學習目標和自學要求:
(1)Learn useful expressions: no more than, in all, in one's spare time, break away from, break out, set up, of one's own, join up, consider …as…
(2)Have a deep understanding of the text.?
(3)Be able to recite the text.?
(4)Be able to tell something about Abraham Lincoln, using the useful expressions in the text.
教師用教科書上所提供的example,讓學生明白對話的目的,然后用書上所提供的情景和句型進行語言創造。
3.小組活動的互動
要進行有效的小組合作學習,首先必須對學生進行合理的分組。小組的組成應由老師和學生共同商討決定,要考慮學生的性別、性格、成績、交際能力等因素。每個小組的人數應適當,既不能太多,也不能太少,并且每學期調整1～2次。可以將全班分成6組(每組6～7人),各小組確定一名組長。

四、結束語

現代英語課堂教學中,教師和學生的地位正悄悄地發生著變化,學生正成為學習的主體,渴望教師用引導和幫助的方式來指導自己的學習。越來越多的學生希望通過“討論”去發現問題,從而開拓思維,最終培養自己獨立思考和創新思維的能力。因此,在英語課堂教學中實行互動教學模式是必要的,也是可行的。

參考文獻
[1]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價[J].中小學外語教學,2002(9).

英語課堂教學中的交流與互動探究

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