運用學習動機理論,激發(fā)學生的學習動機
論文關(guān)鍵詞：運用學習 動機理論 激發(fā)學習
論文摘要：本文介紹了幾種主要的學習動機理論，并以此為基礎(chǔ)，力求更好地幫助學生激發(fā)學習動機。
在學生學習知識的過程中，很多人認為智力是影響學習的重要因素。但除了智力因素外，非智力因素也同樣不容忽視，比如：父母的教育方法、教師的教育方法、學生自身的學習動機、學習興趣等等。綜合比較各種非智力因素，學習動機應該是處于核心地位，因為動機是一切活動的原動力。在學習當中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習動機，使其在同等智力條件下，充分發(fā)揮潛在能力，他們就一定能在學習成績和學習能力上有一個非常大的飛躍。下面就以學習動機理論為基礎(chǔ)，談談如何激發(fā)學生的學習動機。
1 學習動機
學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向。學習動機與學生的學習興趣、學習需要、個人價值觀、態(tài)度、志向水平、外來鼓勵、學習后果（如學位、待遇及社會地位等）以及客觀現(xiàn)實環(huán)境的要求（如考試、競賽和升學）等諸多因素緊密相聯(lián)。
學生的學習動機是在社會生活條件和教育的影響下逐漸形成起來的，不同的社會和教育對學生的學習有著不同的要求，所以反映在學生頭腦中的學習動機是非常復雜而多樣的。
2 學習動機理論
由于學習動機的多樣化，導致人們對學習動機作用的解釋也多種多樣，由此派生出多種不同的動機理論。加利福尼亞大學韋納教授認為，對學習動機的解釋，就如在心理學中許多其他重要概念一樣，也可以把它主要歸到兩個類別中：認知學派的觀點和行為派的觀點。當然還有廣泛流行的人本主義觀點。不管這三種觀點有多少分歧，至少有一點是一致的，這就是他們認為所有的行為都是有動機的，不同意有所謂沒有動機的學生。
行為主義學習理論用強化概念來解釋學習的動機問題，強調(diào)外部動機的作用。例如，強調(diào)外部事件或來自外部的獎賞、強化的作用，而不大考慮學習本身的情況。因此在實際應用于教育工作時，強調(diào)分數(shù)、等級以及對學習的其他外部獎賞。
人本主義學習理論的代表人物馬斯洛和羅杰斯認為，人生來就有成長和自我實現(xiàn)的傾向，所以強調(diào)動機的內(nèi)部和內(nèi)在因素，如自主的需要、發(fā)展能力、實現(xiàn)潛能等。這種觀點在馬斯洛的需要層次理論，特別是在他的自我實現(xiàn)觀念中十分突出。簡言之，在人本主義看來，動機就是受環(huán)境支持或阻礙的某種特定的基本需要或傾向的展現(xiàn)，學習等外部事件則會加速這一進程。
認知主義學習理論認為，行為是由我們的思維決定的。動機作用以選擇、決策、計劃、興趣、目標以及對可能的成敗的分析等為基礎(chǔ)，強調(diào)的是內(nèi)部的動機理論，最具代表性的是韋納的歸因理論。
對動機作用的解釋除了上述觀點之外，還有成就目標理論、自我價值理論等。
3 各種學習動機理論對激發(fā)學生學習動機的實際意義
以上對學習動機理論的分類不是絕對的，不同的理論只是強調(diào)了不同的側(cè)面。在實際工作中，針對不同的目的，每一種理論都能有所幫助，有所啟迪。具體來說，可以上述學習動機理論為基礎(chǔ)，采取以下措施激發(fā)學生的學習動機。
3.1 激發(fā)學生的求知欲和好奇心
人本主義教育學家將學生的個人發(fā)展放在很重要的位置，其代表人物羅杰斯認為，人都有學習的自然潛能，都有學習的愿望。因此，教師的首要工作不是傳授，而是起到一個促進者的作用。
有這樣一個案例：一位語文老師正要上課，這時空中飛來一架直升機，且高度很低。隆隆的響聲一下子把學生的注意力吸引了過去。學生們涌到門口、窗口，伸出頭往天上看，教室里一片混亂。老師看到這個情景，很生氣，本來這堂課準備讓學生背課文，現(xiàn)在看來要讓學生靜下心來很難，然而這位老師靈機一動：何不因勢利導，讓學生寫一篇關(guān)于飛機的作文呢？于是，他提起嗓子高聲說：“同學們請注意，今天我們要寫一篇作文，題目是《我是未來的飛機設(shè)計師》，你們可以自己想像去設(shè)計一種理想中的飛機，看誰設(shè)計得最好。”正在喧嘩的孩子們一下被這個題目所吸引，很快安靜下來。（下轉(zhuǎn)第60頁）（上接第37頁）課后所有的同學都交了作文。老師批改后驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己教孩子幾年了，孩子們從來沒有這樣認真、投入地寫過作文，許多學生不僅文章寫得好，而且設(shè)想的飛機也五花八門，充分表現(xiàn)了孩子們豐富的想像力和獨特的創(chuàng)意。本來一堂要砸鍋的課卻成了優(yōu)質(zhì)課。
3.2 設(shè)置適合的目標定向，使學生獲得成功體驗，鼓勵學生的自我強化
成就目標理論的代表人物德維克等人提出，人們對于能力持有不同的內(nèi)隱觀念。一種是能力的實體觀，一種是能力的增長觀。持有能力實體觀的學生傾向建立表現(xiàn)目標，從而避免被人看不起。持有能力增長觀有學生，更多地設(shè)置掌握目標，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務。持掌握目標的學生，學習是為了其個人成長，又被稱為任務卷入的學習者，而具有表現(xiàn)目標的學生更關(guān)心的是能否向其他人證明自己的能力，被稱為自我卷入的學習者。
我們需要培養(yǎng)的是持掌握目標的學生。而對于持表現(xiàn)目標的學生，在教學過程中，我們要經(jīng)常運用贊揚和鼓勵來對待這些學生，采用循循善誘的方法，先建立他們的自信心，再一步一步讓其走向成功。鼓勵學生自己想解決辦法解決問題，即使是教師施以援手，也應該循循善誘，學生動腦筋為主，教師處于輔助的位置。學生只要學會了方法，就可以運用這些方法解決生活和工作等方面的實際問題，這對他們的個人成長是非常有益的。
3.3 訓練學生對學習結(jié)果有一個積極樂觀的態(tài)度
歸因理論對成敗的分析方面起著很重要的作用。所謂歸因理論，就是人們用來解釋自己或他人行為因果關(guān)系的動機理論。美國心理學家韋納認為，一般地說，人們常把自己的成功或失敗歸結(jié)為個人能力、努力程度、任務難度和運氣、他人的幫助、情緒、環(huán)境等多個因素。歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，個體對成功或失敗的歸因分析廣泛影響著他們后來行為的動機。不同的歸因方式，對個體所產(chǎn)生的效應極不相同。我們應該學習和借鑒歸因理論，幫助學生對自己的成敗進行正確歸因，因勢利導，激發(fā)學生的學習動機。
3.4 正確運用獎與罰
行為主義方法強調(diào)積極和消極的外部強化的重要性。積極的強化能提高做出某種行為的可能性，消極的強化則可排除一些不良行為。強化所提供的信息，有助于學生矯正其學習行為，促使學生對學習情境進行相應的控制。教師的表揚或批評、微笑或皺眉、給高分或低分等，都是強化的例證。一般來說，表揚與獎勵比批評和指責更能有效地激發(fā)學生的學習動機。
實施獎勵時，我們必須針對學生的個體差異，有的放矢。一般情況下，對于低年級學生，教師評價起的作用更大一些；而對于少年期的學生，通過集體輿論進行評價效果更好；對于自信心差的學生，應給予更多表揚和鼓勵；對過于自信的學生，則應更多地提出嚴格要求；對女學生宜個別談話，切忌當眾嚴厲指責等。只有這樣，獎懲才能起到激勵學習動機的作用。
綜上所述，在學校教育中，我們可以充分運用學習動機理論來培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機，使學生學習由被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩岣呓虒W質(zhì)量。
參考文獻
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