論述高職院校基礎會計課程教學內(nèi)容重新組合問題的研究與實踐
論文關(guān)鍵字:基礎會計教學內(nèi)容組合
論文摘要：高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分,從專業(yè)培養(yǎng)的角度來說就是以培養(yǎng)高等技術(shù)應用性專門人才為主要培養(yǎng)目標。因此,要求高職高專畢業(yè)生在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上,重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,具備較快適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力。本文分析高職院校會計專業(yè)基礎會計課程教學內(nèi)容組合的必要性,以此引起高職院校對會計專業(yè)基礎會計課程教學的重視,進而合理安排會計專業(yè)的基礎會計課程教學內(nèi)容,合理配置現(xiàn)有的教學資源,以實現(xiàn)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標。
《基礎會計》是會計專業(yè)的一門必修課,對會計專業(yè)學生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生重大影響,而當前對該門課程的教學是各高職院校的薄弱之處,因此有必要對該課程內(nèi)容進行重新組合。課程組合是一個系統(tǒng)工程,本文僅高職院校基礎會計課程為例闡述基礎會計教學內(nèi)容的重新組合問題。
一、我國高職院校基礎會計教學現(xiàn)狀
(一)教材內(nèi)容落后于形勢的發(fā)展
因基礎會計教材的編寫是傳統(tǒng)的手工操作方法基礎上編寫的,與后期的《會計電算化》內(nèi)容脫節(jié),沒有把計算機進入會計領域?qū)媰?nèi)容的影響考慮進去,與住處時代的發(fā)展不相適應。另外,由于世界經(jīng)濟的一體化,我國的會計準則和制度逐步與世界接軌,贊成新會計科目和要求,不能在教材 中體現(xiàn),導致教材內(nèi)容落后于形勢的發(fā)展。
(二)傳統(tǒng)的教學模式無法突破。當前高職學校普遍采用的是以教科書為主,以教師為中心的基礎會計教學模式,忽視學生的參與,雖然多年來強調(diào)學生動手能力的培養(yǎng),但長期的思維定勢 ,沖破不了禁錮多年的應試教育的教學方法。教師只能以課程為依據(jù),要用“灌輸”的方式將書本內(nèi)容講授給學生,學生也只能機械性的將書本中的“要點”、“難點”記錄下來,以應付考試,脫離了真正的職業(yè)教育軌道。更重要的是很多傳票的填制、傳輸入過程無法生動的展示給學生,對于沒有會計工作經(jīng)驗的學生來講,純理論的講授無法給學生帶來立體感,更難產(chǎn)生興趣
(三)缺乏真實的經(jīng)典案例。例案教學法是指學生掌握了一定的會計理論的基礎上,利用典型的經(jīng)濟案例,讓學生參與實踐互動,自己動手,主動分析,以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析解決問題能力的一種教學方法。在目前眾多基礎會計教材中,都缺乏經(jīng)典的案例。
事實上,基礎會計的學習質(zhì)量直接影響了會計專業(yè)學生以后的專業(yè)素質(zhì),因此,對基礎會計課程內(nèi)容進行重新組合已勢在必行。
二、基礎會計課程教學內(nèi)容的組合
1、基礎會計課程組合的實質(zhì)
基礎會計課程組合實質(zhì)上是一種利用現(xiàn)代教學手段將基礎會計課程有關(guān)內(nèi)容存在的割裂和對立問題,通過信息技術(shù)與基礎會計課程的互動性雙向組合,促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現(xiàn)和以人的學習為本的新型課程與教學活動樣式的發(fā)展,建構(gòu)起組合型的信息化課程新形態(tài),進而使信息文化與基礎會計課程成為有機的連續(xù)體和統(tǒng)一體。在課程研制視野里,信息技術(shù)與基礎會計課程組合的基本策略有“優(yōu)化課程教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)”、“優(yōu)化課程的時間結(jié)構(gòu)”以及“創(chuàng)新課程材料包”等。在教學過程中,采取多種教育活動方式,設計出信息化的新課程方案,組織和引導學生,以信息化新課程方案為根據(jù),開展信息化的知識、經(jīng)驗和價值學習,讓一定的知識,經(jīng)驗和價值化為學生的自身發(fā)展成果,以確認和推進基礎會計課程的立體教學模式。
2、基礎會計課程組合的實施
首先是基礎會計教材的建設。我們目前所使用的教材過于注重形式上的連貫性,卻將會計工作過程割裂開,所以各高校應根據(jù)會計工作過程編寫教材,其內(nèi)容更應注重高職學生教學特點,以突出學生動手能力為重點,為提高學生感性認識,提高其實際動手能力,還應準備一系列完整的實訓資料,通過這些實驗教材的使用,提高了生的實踐動手能力,從填制原始憑證到編制記賬憑證,根據(jù)記賬憑證登記賬簿,最后編制會計報表,加大手工及電算化的力度,優(yōu)化基礎會計教學內(nèi)容。
其次是教學方法的應用。在教學方法上,充分利用教學素材,結(jié)合教學策略,方便而靈活地調(diào)用或制作出適應各種情境的有效課件,以充分調(diào)動學生學習積極性和參與性為目的,將傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應用,強調(diào)理論教學與實踐教學并重,重視在現(xiàn)代化教學手段下培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。實現(xiàn)網(wǎng)絡式教學,建立學習單元庫、題庫和遠程網(wǎng)絡課程材料庫。學習單元庫是把多媒體化的課程教學材料按照一定技術(shù)進行設計的適用于教師和學生教學活動的程序集,包括微教學單元、學習游戲、程序等。題庫包括例題庫和試題庫。 遠程網(wǎng)絡課程材料庫是將網(wǎng)絡上可調(diào)用的遠程資源作為課程資源庫。一個學校、一個地區(qū)、全國乃至全世界的教學信息網(wǎng)絡資源都可以在教授、學習和教學中利用一臺個人電腦作為終端機通過網(wǎng)絡進行檢索、下載與重組,也可以將本地課程材料以HTML格式上傳到WEB服務器上,供師生們下載使用,在增加資源利用率的同時,還使課程資源處于時時更新的狀態(tài)。我國教育部現(xiàn)在正大力建設一些學習網(wǎng)站,并準備把網(wǎng)址向全社會公布,這些網(wǎng)站就是典型的遠程網(wǎng)絡課程材料庫。這些教學方法的運用給學生的學習帶來了樂趣,在學習的過程中,加大了視覺的沖擊,滿足了學生的動手欲望,例學生在學習中實現(xiàn)了手、眼、腦的有機結(jié)合。
三、基礎會計課程組合的實施
目前,我國各高職院校大多都在根據(jù)教育部十六號文的規(guī)定,努力的探索并實施教學改革,而在基礎會計教學上,大多數(shù)院校都開始注重基礎會計與信息技術(shù)之間的聯(lián)系與溝通,把信息技術(shù)作為一種主導媒體滲透到基礎會計課程中,通過多媒體和網(wǎng)絡,將基礎會計知識置于“虛擬”的真實情景中,應用多媒體網(wǎng)絡技術(shù),在已有經(jīng)驗與現(xiàn)在經(jīng)驗的時間組合基礎上,開辟未來的時間向度,促使內(nèi)在經(jīng)驗的再組織;去主動尋找和應對外在的新問題情境,將源于外部空間的新經(jīng)驗組合到內(nèi)在的經(jīng)驗系統(tǒng)之中,這就是時空統(tǒng)一的組合。顯然,這實際上就是師生應用信息技術(shù)開展校本課程開發(fā)、民主教學和合作學習等,使學生實現(xiàn)學習經(jīng)驗的建構(gòu).這樣,學習就成為一個主動探究、主動發(fā)現(xiàn)的過程,課程就成為學習者主動經(jīng)驗和運用知識的過程。教學內(nèi)容不再是孤立的、單調(diào)的說教,而是一個完整的綜合的體系, 學生在學完《會計學基礎》之后, 頭腦中就有了一個完整的會計核算程序, 也理解了各環(huán)節(jié)的關(guān)系, 在實踐中建立起會計核算與企業(yè)經(jīng)營活動的整體概念,同時在這種綜合的實訓中,強化了學生對所學知識的綜合運用能力的培養(yǎng)。
綜上所述,我國高職院校基礎會計教學內(nèi)容的重新組合已成為當前基礎會計教學的新趨勢,組合后的基礎會計為會計教學帶來了新鮮的血液,提高了學生的學習興趣和學習質(zhì)量,為后面的會計專業(yè)課程打下了良好的基礎。但是,這些手段和方法還處于摸索階段,其中可能還存在著諸多的問題,還需要在以后的教學中不斷的探索和完善。
參考文獻:
1、《淺談基礎會計課程教學改革》陳芳《中國商界(上半月)》 2009年07期
2、《芻探高職院校基礎會計課程的教學改革》 周劍 《教改縱橫》2006年01期
3、《淺述基礎會計教學中存在的問題及對策》殷文芳 《中國科教創(chuàng)新導刊》 2009年26期
【論述高職院校基礎會計課程教學內(nèi)容重新組合問題的研究與實踐】相關(guān)文章：
高職院校課程建設的研究與實踐11-23
論述高職院校電子技術(shù)類課程的定位與教學內(nèi)容12-06
論述整合課程教學內(nèi)容提高專業(yè)基礎能力12-12
關(guān)于高職院校隱性課程建設研究12-11
論述“鍋爐原理”課程實踐訓練教學內(nèi)容設計12-05
高職《基礎會計》課程存在的問題及改進方法12-09
淺析高職院校環(huán)境藝術(shù)課程實踐教學研究12-08
論述高職院校如何培養(yǎng)高職生的技能素質(zhì)12-07
- 相關(guān)推薦