讓素質教育之花在英語教學中綻放
素質教育的宗旨是提高學生的綜合能力，使他們適應21世紀日新月異的社會發展。英語已成為社會生活和國際交往中不可缺少的工具。從某種意義上說，掌握了英語實際上就意味著把握了參與和發展的機會。我們教師除了要樹立全新的英語觀和學生觀外，還要把握好課堂教學，通過課堂教學學習英語的主渠道，把學生培養成具有良好素質的，并能靈活地運用學到的知識，有創意地解決各種問題的人才。在近幾年的初中英語教學中，我著重在以下幾方面作了一些嘗試。一、 注意激發和培養學生的學習興趣
心理學研究表明，學習興趣支配著學生的注意力，濃厚的學習興趣使學生在學習活動中注意力集中而穩定；同時，興趣又調節著情感，濃厚的學習興趣使學生表現出巨大的學習熱情。而在以往的教學中存在著一個弊端：課堂上總是表現為我說你聽，我讀你跟，充斥著不帶感情色彩的句型轉換，不明就里的死記硬背。久而久之，不少學生對英語學習產生了"苦"的感覺，學生的學習興趣就漸漸消退。針對這一情況，在教學中我采取了一些激趣方法，如游戲激趣法，競賽激趣法，情景激趣法，通過這樣一些辦法，使英語課堂教學充滿激情與歡樂。學生感受到成功的喜悅 ，樹立起學習的自信心，激發出巨大的學習熱情。學習效果也隨之明顯地表現出來了。
二、 運用激勵機制，能提高教學質量
我們相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都有自己豐富而獨特的內心世界。教師應該與學生做朋友，相互溝通，平等相處，相互尊重。在教學上我盡可能地為學生提供學習空間，運用激勵機制，讓學生在不同的學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感和成功感。通過長期的實踐，我認為運用好各種激勵機制能更好地提高教學質量。
1. 目標激勵，能喚起學生探求目標的興趣與求知欲
教學目標是課堂教學的出發點，是師生共同活動的指向。我們教師應首先使學生明確學習的具體目標，激發學生主動參與學習的求知欲。初中學生往往對篇幅較長的課文缺乏應有的耐心，難以認真研讀，這就要求我們教師在細心鉆研教材時，認真思考如何設計教學目標。例如：在教JEFC Book 3, Lesson 10 “Make Our World More Beautiful”一課時，教師可以問：“What do you think we should do to make our world beautiful?”先讓學生展開思維進行大膽想象、回答，然后再讓學生從課文中找答案，這樣可以讓學生在閱讀課文時去理解課文內容，知道為了保護環境使我們的世界變得更美麗，我們應該做什么，我們不應該做什么。學生明確了學習目標，就產生了探求目標的動機與興趣，這就是教學目標的導向作用和激勵作用。
2. 質疑激勵，能發展學生的發散思維，增強創新意識
在平時的英語教學中，教師應多角度、多方位設置多種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等發散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容的表層，而且能夠利用現學知識，結合已學知識去創造、探索，培養發散思維，增強創新意識。
如在學習“Asking the way”時，教師可引導學生看圖片或幻燈片，設置一些疑問， “Where is?” “Which is the way to...?” “How can I get to...?” “Which bus shall I take?” “Where is the bus stop?”鼓勵學生認真思考，積極回答問題，引導學生的發散思維和創新意識。 3. 情感激勵，能激發學生的學習熱情
情感是人對客觀事物所持的態度和體驗。情感是智力發展的翅膀，積極的情感是人的認識活動的內驅力。師生間只有情感相通、和諧才能使學生的學習心理處于最佳狀態，達到在愉快的的氣氛中獲取知識的目的。所以我們英語教師應利用各種手段來積極影響學生的心理活動，通過與學生的情感交流，用高尚的人格魅力吸引學生、感染學生、激發學生的學習熱情，使學生在輕松愉快的氛圍中學習和掌握知識，訓練技能，讓每堂課都充滿歡聲笑語，使優等生因成功而笑，使后進生在愉快和諧的氣氛中，克服困難，積極進取。
總之，在整個英語課堂教學過程中，教師要運用多種激勵機制，充分調動全體學生學習英語的積極性、創造性，更快更好地實現教學目標，從而提高教學質量。
三、 培養學生的創新思想能力
創新教育是素質教育的重要內容，思維與想象是創造性思維的兩個重要組成部分，而發散思維又是創造性思維的形式之一。新教材要求我們能靈活地運用各種先進的教學手段，充分發掘學生的潛能，培養學生對語言的實際運用能力，特別是創新精神、創新能力，使每一個學生敢于思考、勤于思考、善于思考，敢于質疑、勤于質疑、善于質疑。這是培養學生創新能力的重要前提。我重點在對話教學和課文教學時進行創新能力的培養：
1. 在對話課中進行創新能力的培養
英語對話課一直以學生反復操練課本中的對話內容為重點，以期達到知識遷移的目的。而傳統的教學模式顯得過于機械和單調，有的較簡單，有的過于復雜，且語言背景又不符合學生的實際。如在教學 “打電話”這一對話時，我就要求學生改成“自己打電話”，讓學生進行“Pair work”，再與Partner一起設計出不少于8句的電話對話。十五分鐘后，學生們都爭著上臺演示他們“創作”的“作品”。雖然學生在“創作”中難免會遇到一些語言障礙，也可能會出現這樣那樣的語言錯誤，但學生的興奮點卻被激活了，他們的創作欲得到了開發，表現欲得到了滿足，而且學生也體會到學英語的樂趣，因而越來越對學英語感興趣。
2． 在課文講授中進行創新能力的培養
現行新教材的特點是閱讀量大，詞匯量大，信息量大。如果要求學生機械地記憶和背誦課文，不僅加重學生的負擔，也是不夠現實的。所以我在課文教學過程中，要求學生在抓住文中重要詞匯、短語和句型的基礎上，來復述課文。因為復述課文內容是一種培養學生多種能力、激發學生創新思維的有效方法。學生運用發散思維，對相關詞語、句型進行替換或改寫后按照一定的線索把課文口述出來。這樣對語言的再加工過程，不僅是強化記憶、前后聯系、提高英語口語能力的過程，也是一個思維過程中培養創新能力的過程；同時又不拘一格，無固定的標準答案，給不同層次的學生以個性發展的空間，在分層教學中激發了學生的創新思維。
總之，我們的教學實踐就是要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們樹立信心，使他們在學習過程中發展綜合運用語言的能力，培養創新精神，采用激勵式等教學模式，引導學生獨立思考，大膽質疑，勤于動手動腦，樂于學習，傾力創造，使學生成為全面發展的人才。
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