如何引導學生識記單詞
【摘要】詞是語言的基本材料，是語言的三要素之一。沒有足夠的單詞量就不能清楚的表達概念；不會靈活的運用單詞，就勢必影響思想的交流。然而有了良好的單詞識記方法就能有效的掌握大量的單詞，有了雄厚的單詞量作保證就能更好的閱讀、寫作、交際，就能達到充分發揮英語工具性的作用。小學階段單詞教學是一個重點，也是一個難點。我將結合自己英語教學的實踐經驗，從單詞的呈現形式，單詞的識記方法，課后的鞏固和復習來談談識記單詞的具體措施。【關鍵詞】形式；方法；復習
新課標指出，小學階段要面向全體學生，注重素質教育，課程特別強調要關注全體學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。但詞匯學習的困難，給小學生學習英語造成了很大的障礙，在很大程度上影響了學生的積極性，導致一部分學生在學習英語的初級階段就掉了隊，更何來興趣可言？因此單詞識記至關重要。在具體的教學中，我注意從以下幾方面來識記單詞。
一、注重單詞的呈現形式
興趣是最好的老師，如果一個人對某件事產生了興趣，他就會自覺地，執著地去完成它，而且效果會特別的好。
傳統的單詞呈現形式是教師出示單詞卡并帶讀，學生機械模仿，但效果甚微。這種低效學習的原因是因為學生第一次接觸新詞匯時，沒有及時地將音形義有機地聯系在一起，沒有激發起學生學習的興趣。單詞呈現的方式很多，比如猜謎語引入，看圖說話方式，又如可以通過談話方式引入新詞。如在學習過去式的時候，老師可以出示一些做事情的圖片，然后提問What did you do last Sunday?再如可以通過試聽歌謠，歌曲講故事等方式導入。良好的開端是成功識記英語單詞的第一步。
二、在教學中講究策略，教給學生識記單詞的方法
古人云：授人以魚，不如授人以漁。教的目的在于不教。在英語教學中，教給學生識記單詞的方法，是識記單詞的重要途徑。
1、基于語音的記憶方法
小學生識記單詞，只是孤立的一個一個的背誦，把一個單詞同一個中文解釋一一對應地記，就是單純的死記硬背，我們應發揮他們的智力作用，在教單詞的同時使他們掌握單詞的發音規律，在記單詞時做到：讀其音，想其形，明其義。比如了解一些字母組合的發音規律；AR ER OR 字母組合。最常見的OO字母組合，以及WH WR 組合等，運用語音規則來識記和學習單詞，將會起到事半功倍的效果。
2、歸類識記法。
（1）同義反義一起記憶。
big——small long——short black——white new——old young---old tall----short busy——free等等。
如：同義詞：
small--little see ----look like—love lovely—cute等等。
（2）對立詞的記憶，如：
father—mother brother—sister boy—girl uncle—aunt等等。
（3）用構詞法來記憶：
如名詞＋名詞構成新詞，例如：
class（班級）+room（房間）——classroom（教室）
bed（床）+room（房間）——bedroom（臥室）
reading（閱讀）+room（房間）——reading room（閱覽室）
再如，動詞+后綴－er，構成動作的執行者：
teach（教）——teacher（教師）
drive（駕駛）——driver（駕駛員）
work（工作）——worker（工人）
write（寫）——writer（作家）
動詞變形容詞類：
在動詞后加后綴-ful, 如：care→careful; use→useful; thank→thankful; help→helpful; wonder→wonderful forget→forgetful 后加ED/ING等。如：INTEREST - --INTERESTED WOUND - --WOUNDED
3、對比記憶法。
在語文教學中，經常會用到知識的的遷移，以舊引新，英語單詞的學習也可以采用這種方法。比如學習cook時可以用book，look舊單詞引出新單詞，既可以復習舊單詞，又能區別新舊單詞，一舉兩得。Ear hear bear 也可以用這樣的方法。這樣的單詞還有很多，只要教師細心歸類就能找到。
4、形象記憶法。
語文中經常會出現象形字。學生可以利用象形字的特點識記生字。既扎實，又牢固。知識是相通的，英語中有些單詞也可以采用這樣的方法識記。雖然不是象形字，但是可以從單詞的外形上來識記。比如有些單詞在外形看來比較相似，學生一旦馬虎、不仔細觀察辨別就易造成混亂。例如：ear 和eye,開頭都是e,對于這兩個詞，低年級的學生就容易混淆了，所以在讓學生區分兩詞時，就可結合詞義，告訴學生ear是耳朵，兩個耳朵在腦袋兩旁一樣高低，所以單詞里的字母也一樣平，反之，eye是眼睛，單詞兩邊都是e,代表兩旁兩只眼睛，而y就像中間的鼻子，這樣的形象分析更讓學生識記；rubber和ruler的識記也可采用這種方法，rubber中的bb就像圓圓的橡皮頭，而ruler中的l就像一把豎著放的直直的尺。這樣，這些單詞利用象形記憶，幾秒鐘就可記住了而且不易忘。 三、課后的鞏固和復習
我們都知道，知識在于反復的運用和鞏固，經過鞏固和運用的知識才會變得更加牢靠 。單詞也是一樣的。我在英語教學中是這樣做的：
1、首先單詞要適時的鞏固和復習。
德國心理學家艾賓浩斯得出結論：遺忘現象是客觀存在的，任何一種未經復習和鞏固的知識都會被逐漸遺忘，根據艾賓浩斯遺忘曲線，一般記住單詞后，在5分鐘后重復一遍，20分鐘后再重復一遍，1小時后，12小時后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會記得很牢，教師可以根據這個規律幫助學生記憶單詞。掌握了遺忘規律，教師還要注意記憶的分散性。考前一周每天一百個單詞不如每天20個單詞的效果好。因為過多的內容會使大腦皮質細胞因繁重而降低記憶效果，因此教師要幫助學生制定每天的復習目標，切忌考前突擊記憶復習。最后教師要定期安排單詞檢測，鞏固記憶效果。
2、為學生創設復習運用英語單詞的環境。
①在校期間。
只要是我上課，進教室的第一件事就是對學生說Hello，請拿出你們的bag,掏出你們的English book( Chinese book、math book),讓我們一起開始我們的class。這樣，將所學單詞與漢語的串燒始終貫穿整個課堂,可以起到異曲同工之妙。此外，在課間，我也要求學生這樣做，比如，遇到老師要問:Hello，teacher. 邀同學一塊玩時說:Let us play.甲想借乙的鉛筆?時就可以說“我可以用一下你的pen嗎？”乙可以回答：“Sure,here you are.?”放學的時候，可以對同學說：Let us go home.這樣，玩中有學，學中有玩，無意間就可以記住好多單詞。
②在家期間。
我要求學生在家長的配合下，制作一些自己喜歡的卡通單詞卡片，將其貼在對應的位置上，這樣，學生不但樂于記，而且隨處可記。比如，有的人認為喜洋洋特別聰明，那么就可以制作一個喜洋洋單詞卡片，在上面寫上study room并將它貼在書房的門上，這樣每次進出，都會想到喜洋洋之所以特別聰明，是因為他經常待在study room（書房）里面看書。又如，懶洋洋特別懶，他經常躺在床上睡大覺，那么就可以制作一個懶洋洋單詞卡片，在上面寫上bed并貼在床頭，每天晚上睡覺時，不但可以記憶bed這個單詞，而且還可以提醒自己不要做懶洋洋這樣的人。總之，你可以將單詞制作成任何你喜歡的卡通形象，以便隨時記憶。這樣在日常生活中進行反復的記憶，所學單詞很快便會熟識。實踐證明，將單詞的識記融入現實生活往往可以達到事半功倍的效果。
單詞識記是一項需要不斷調整，不斷修正創新才能達到最終成功的研究課題，在今后的教學中我將繼續努力，爭取找到更適合學生的識記單詞的方法，和大家一起交流探討。
【參考文獻】
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3、張大均，《教育心理學》人民教育出版社 1999
4、何欣、李小燕，《實用英語單詞記憶法》 2007（11）
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