小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課“自主”策略的研究
摘 要：總復(fù)習(xí)教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，內(nèi)容繁多、形式單一等因素直接影響著總復(fù)習(xí)課的效率，其中提升學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性最為關(guān)鍵。總復(fù)習(xí)要從課堂做起，羅列復(fù)習(xí)要點(diǎn)，自主整理知識(shí)；參與小組活動(dòng)，自主梳理關(guān)系；預(yù)設(shè)多層練習(xí)，自主強(qiáng)化技能；探究思維特征，自主體會(huì)方法……旨在激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升總復(fù)習(xí)課堂效率。關(guān)鍵詞：總復(fù)習(xí)課 自主 策略
關(guān)于總復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，筆者對(duì)六年級(jí)教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷、訪談等調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在很多問(wèn)題，比如：教師教學(xué)低效費(fèi)時(shí)、單一無(wú)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、重復(fù)訓(xùn)練……這些問(wèn)題直接導(dǎo)致了總復(fù)習(xí)效率低下。
對(duì)教師來(lái)說(shuō)，總復(fù)習(xí)要整理的知識(shí)內(nèi)容多、廣、碎，不易把握，容易成為練習(xí)課、作業(yè)講評(píng)課，學(xué)習(xí)內(nèi)容雖得到了鞏固，但復(fù)習(xí)效果不理想，平淡無(wú)趣成為主題。特別基礎(chǔ)較好的學(xué)生，更如同“炒冷飯”，復(fù)習(xí)課效率較不樂(lè)觀。從學(xué)生角度出發(fā)，后進(jìn)生學(xué)習(xí)特征是今天學(xué)明天忘，更不用說(shuō)小學(xué)階段的知識(shí)，早已“還”給了老師。課堂上老師講得如火如荼，后進(jìn)生卻不知所措，這樣的復(fù)習(xí)效果可想而知。
綜上所述，筆者認(rèn)為總復(fù)習(xí)課堂效率是關(guān)鍵，其中學(xué)生的復(fù)習(xí)熱度和積極性是課堂效率的重中之重。如何利用有限的40分鐘，從課堂形式、復(fù)習(xí)內(nèi)容等多維度設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動(dòng)，確保所有學(xué)生高效參與復(fù)習(xí)活動(dòng)，從而提升總復(fù)習(xí)的效率呢？
一、羅列復(fù)習(xí)要點(diǎn)，自主整理知識(shí)
在復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通常用單一的“條目式”整理知識(shí)要點(diǎn)，后進(jìn)生更是白紙上交。這些現(xiàn)象給了筆者莫大的思考，多數(shù)學(xué)生習(xí)得知識(shí)停留在單獨(dú)的知識(shí)層面，對(duì)相互聯(lián)系的知識(shí)層面思考較少，孩子們習(xí)得的知識(shí)較散，沒(méi)有系統(tǒng)知識(shí)組塊。知識(shí)組塊是整理與復(fù)習(xí)的“盲點(diǎn)”，更是總復(fù)習(xí)活動(dòng)的“重點(diǎn)”。
如何處理“盲點(diǎn)”和“重點(diǎn)”關(guān)系？簡(jiǎn)單讓學(xué)生去整理知識(shí)，學(xué)生無(wú)所適從，效果并不理想。這時(shí)，教師要給孩子自主整理的“腳手架”，提供給學(xué)生相關(guān)的自主復(fù)習(xí)要點(diǎn)，讓學(xué)生按復(fù)習(xí)要點(diǎn)自主整理，整理后進(jìn)行交流討論。這樣的自主整理過(guò)程，孩子從被動(dòng)變主動(dòng)，積極性高漲。
如復(fù)習(xí)“平面圖形的周長(zhǎng)和面積”時(shí)，筆者先提供了復(fù)習(xí)要點(diǎn)：1.什么是平面圖形的周長(zhǎng)？2.各平面圖形周長(zhǎng)的計(jì)算方法？3.什么是平面圖形的面積？4.各平面圖形面積的計(jì)算方法？5.各平面圖形面積的推導(dǎo)過(guò)程？
復(fù)習(xí)中提供條理清晰、重難點(diǎn)明確的復(fù)習(xí)要點(diǎn)，學(xué)生能讀懂教師設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)要點(diǎn)的意圖，能系統(tǒng)復(fù)習(xí)和自主整理知識(shí)。閱讀學(xué)生整理的知識(shí)時(shí)，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生整理的平面圖形周長(zhǎng)和面積相關(guān)知識(shí)豐富了……這些不正是我們?cè)谡韽?fù)習(xí)過(guò)程中所要培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)的能力嗎？ 二、參與小組活動(dòng)，自主梳理關(guān)系
總復(fù)習(xí)課教師通常直接呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)各知識(shí)間的聯(lián)系。這樣的形式，學(xué)生顯得較為被動(dòng)，容易受牽于教師的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，總復(fù)習(xí)同樣要體現(xiàn)這一理念，發(fā)揮學(xué)生在總復(fù)習(xí)中的地位，特別是復(fù)習(xí)活動(dòng)最難的“梳理關(guān)系”環(huán)節(jié)，更要讓學(xué)生參與和梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。
很多教師擔(dān)心學(xué)生梳理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不夠完整，或浪費(fèi)寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間。筆者認(rèn)為學(xué)生梳理知識(shí)活動(dòng)是非常必要的，原因有多方面：其一，學(xué)生在梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，是復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的時(shí)機(jī)，此時(shí)的復(fù)習(xí)效果較好，相比被動(dòng)接受知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有一定優(yōu)勢(shì)；其二，在梳理知識(shí)中，學(xué)生能進(jìn)一步明確知識(shí)聯(lián)系，即便是不完整或錯(cuò)的，這些都是復(fù)習(xí)的寶貴資源；其三，最為重要的是學(xué)生歸納和梳理知識(shí)的能力得到了發(fā)展，這是非常重要的學(xué)習(xí)方法。多給些復(fù)習(xí)時(shí)間，就是給孩子數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
三、預(yù)設(shè)多層練習(xí)，自主強(qiáng)化技能
“題海”戰(zhàn)術(shù)是總復(fù)習(xí)常用的方式，這種形式對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)有一定幫助，但機(jī)械重復(fù)的練習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及思維拓展產(chǎn)生負(fù)面影響。激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，杜絕簡(jiǎn)單重復(fù)的“題海”訓(xùn)練，設(shè)計(jì)多層趣味練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主強(qiáng)化技能，這些應(yīng)該是“自主”總復(fù)習(xí)課的重要要素。
四、探究思維特征，自主體會(huì)方法
總復(fù)習(xí)課不只是知識(shí)整理，更是方法的學(xué)習(xí)和歸納。教師一味講這節(jié)課學(xué)了什么方法、用了什么方法，真正用到平時(shí)學(xué)習(xí)中的方法并不多，這樣的教學(xué)像是過(guò)場(chǎng)式。幫助學(xué)生深刻體會(huì)學(xué)習(xí)方法，是總復(fù)習(xí)課需要體現(xiàn)的重要價(jià)值。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)使學(xué)生思維得到更好的發(fā)展，這是我們數(shù)學(xué)課堂所要追求的，總復(fù)習(xí)也不例外。要站在學(xué)生的角度，引導(dǎo)學(xué)生自主探究各種知識(shí)和策略間的共同特征，以便深刻體會(huì)和理解這些重要思想和方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課中，教師要從多維度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主”復(fù)習(xí)，不斷探究小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的“自主”策略，提升總復(fù)習(xí)課的效率。
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