初中科學教材中的閱讀材料有效運用之實踐探究
現(xiàn)代社會中，閱讀能力是一個人應該具有的基本能力之一。隨著社會的飛快發(fā)展與信息的多途徑傳播，當今的初中學生更應當具備種種良好的閱讀能力。初中科學教材中的閱讀材料融知識與生活、文字與圖畫、欣賞與閱讀為一體，是初中學生提高自身閱讀能力的極好材料。教學中，要重點開發(fā)課本的教育功能，更好地利用閱讀材料，提高學生的學習興趣，開闊學生的視野，全面提升學生的在綜合素質(zhì)。
一、《閱讀材料》在課堂教育中的作用
1.通過材料閱讀，可以滲透思想品德教育在全面推進素質(zhì)教育的《決定》中明確指出：“智育工作要轉變觀念，要讓學生感受，理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的進程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)造思維習慣”。通過材料的閱讀，教師可以引導學生結合教材的知識內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的思維，擴展自己想象的空間，讓“思想有多遠走多遠”，豐富自己的知識空間。
國家的發(fā)展是需要科學推動的，教師需要讓學生在思想上將科學家作為偶像樹立起來，如《閱讀材料》介紹了牛頓、伽利略、阿基米德、法拉第等眾多科學家的生平和事跡。通過這些材料與教學結合起來，可以在日常教學中對學生滲透思想、精神、道德等方面的教育。
2.通過材料閱讀，可以豐富學生的知識積累閱讀是多種心理因素參與的心智活動。教師在平時的教學中往往重視學生動手的能力，卻忽視學生情感教育。課本中的“閱讀材料”，如“信鴿導航與地磁場”、“光和顏色”、“植物生殖方式的多樣性”、“青霉素的發(fā)現(xiàn)”等許多材料內(nèi)容十分適合學生探求新奇事物的心理，通過閱讀材料可以激發(fā)他們學習科學的熱情，也增加了他們的知識面，達到全面發(fā)展的作用。
3.通過材料閱讀，可以加深對課本知識的了解閱讀材料可以讓學生在對課文的解讀過程中，擴展思維，解放天性，張揚個性，培養(yǎng)多元化情感，也正因為這樣的原因，曾祥芹先生在《閱讀學新論》將閱讀定義為：“人類素質(zhì)生產(chǎn)的過程”。科學學科中，閱讀材料的教學像一串鑰匙，每把鑰匙上都對應著相應的科學知識，通過閱讀，可以讓學生對科學知識有著更深入地了解。
4.通過材料閱讀，可以激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力利用閱讀材料，可以增強學生的民族自豪感和學習的自信心。“閱讀材料”中不乏我國科學家對科學事業(yè)奉獻的例子，如“張衡和地動儀”、“我國古代對杠桿的應用”、“袁隆平”等閱讀材料，這些材料都可以讓學生增強民族自豪感，體會到科學知識對于民族進步的重要作用。中華民族是一個可以讓世人驕傲的民族，有著五千年的文明，為世界的發(fā)展奉獻了重要力量。但是由于近代受到列強的，讓我國的科技方面較為落后。通過對材料的閱讀，可以激發(fā)學生努力進取，為我國科學事業(yè)發(fā)展貢獻自己力量的內(nèi)驅(qū)力。
三、課堂中提升《閱讀材料》有效性的實踐探究
1.教師要借助材料中的閱讀內(nèi)容，引發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴
（1）指導學生用探究發(fā)現(xiàn)式的眼光去閱讀材料。義務教育《科學》課程標準明確提出，“理解科學、技術與社會的關系是現(xiàn)代公民科學素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，對這一部分內(nèi)容的學習是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的作風、參與社會決策的意識、形成可持續(xù)發(fā)展觀念的關鍵。”了解科學、技術與社會的關系，是《科學》課程的目標之一。如果整篇文章都是教師在講解，只是單純地灌輸，這樣會讓學生無法自己理解材料，甚至在整篇文章講完之后學生都不能理解材料的大概內(nèi)容。因此筆者提倡教師只是在必要的時候進行引導，比如學生無法理解一些較深層次的內(nèi)容時，教師可以以疑問的方式引導學生走向正確的思考方向。
（2）培養(yǎng)學生用陶冶自身情感和價值觀的心境去閱讀材料。介紹科學家們的閱讀材料在《科學》教材中的比例較大，而且材料中科學家們一般具有一些共同的特點：如對自然現(xiàn)象保持強烈的好奇心和求知欲，尊重科學知識但又追求不斷創(chuàng)新，敢于與傳統(tǒng)說不，并能不斷否定自己進而修正自己的觀點，有強烈的社會責任感和愛國精神。在當今的學校中，許多學生都追求“明星效應”，每個人都有著自己的偶像，隨便一說就能背出幾個明星的名字，可是讓他們說出科學家的名字卻十分困難。當前我國科技生產(chǎn)力正處于崛起的時代，教師需要借助材料閱讀，對學生培養(yǎng)敢于吃苦探索的科學精神，進而培養(yǎng)出對祖國有用的棟梁之才。
（3）有敢于提出質(zhì)疑的勇氣。科學是一門靈活的學科，許多答案都不是唯一與固定的。在閱讀課堂中，學生對于老師給出的答案提出質(zhì)疑的時候，恰恰說明這個學生進行思考了，并且有著自己的思維方式，對于這樣的學生是要持鼓勵態(tài)度的。初中學生因為剛從小學升到中學，認知無法一下子達到教師所要求的程度，所以教師最先的目的不是要求提升成績，而是要借助閱讀材料培養(yǎng)他們對于科學的興趣。在教學的過程中，用幽默的語言去講述科學知識，對于一些擴展知識的課程，筆者總會用充滿神秘的語氣帶領學生一起探尋。學生正處于強烈的求知階段，每個人對于材料的理解都是不一樣的。鼓勵學生在閱讀過程中積極思考，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的勇氣。2.教師要有具體的方法指導，提高學生對課本材料的閱讀能力
（1）開放課堂時間，把課堂還給學生。《閱讀材料》是教師可以利用改革的一個舞臺。教師可利用《閱讀材料》這個平臺嘗試一些新的教學模式，如探究式教學模式、活動討論式教學模式等，通過不同的教學模式來提高學生的綜合素質(zhì)。例如，講解《導體的電阻與溫度的關系》時，在筆者的指導下，學生事先對閱讀材料精心備課，再分發(fā)各種實驗器材讓學生分組去做相關實驗，然后在班上做演講報告，對自己的結論進行闡述。
（2）緊密聯(lián)系實際，發(fā)揮《閱讀材料》的生活性。近幾年來，初中科學教學經(jīng)過一系列的改革，教學質(zhì)量有了明顯的提高。但是科學教學在聯(lián)系生活、聯(lián)系社會、聯(lián)系技術等方面做的還不夠，容易導致學生除了一些課本中的實驗，就不會對其他現(xiàn)象進行思考。而《閱讀材料》中包含了許多與實際聯(lián)系緊密的內(nèi)容，大到世界各國重視的能源問題，小到家用電器，遠到國外，近到身邊，讓學生了解整個世界的變化與發(fā)展。
（3）培養(yǎng)學生勾畫記錄的好習慣。在日常的練習中，老師都會讓學生習慣性地在練習冊上記錄下一些數(shù)據(jù)，材料閱讀也需要“圈點勾畫”。正所謂“好記性不如爛筆頭”，筆者認為，學生在閱讀過程中通過對一些課本知識有幫助的結論進行勾畫，能夠從側面進一步影響或幫助日常的學習。不是每篇材料都要勾畫，需要學生有選擇性地進行標記。比如一些關鍵性時間、地點、人物、結論等。許多教師認為材料并不重要，因此忽視引導學生對材料的閱讀。然而日常的閱讀中，“勾畫”的作用是巨大的，學生對于一些重要結論與知識點都通過畫下痕跡而增強了記憶，并且能夠激發(fā)學生學習科學知識興趣，有利于提升學生自主學習的能力。學生通過不斷地“勾畫”材料，也能夠側面提升知識儲備，可謂一舉多得。
3.教師要善于構建便于學生閱讀的平臺，提高閱讀功效
（1）充分利用多媒體技術，將多媒體技術與閱讀材料相銜接，提高閱讀功效。現(xiàn)代信息技術可以將聲音、圖像、動畫、文字集于一體，通過生動形象的展現(xiàn)方式調(diào)動學生的積極性，使學生在輕松、愉悅的課堂教學中獲取知識。科學地運用信息技術教學，可以有效地激發(fā)學生對科學學習的積極性，調(diào)動他們對科學研究的潛能。多媒體技術可以說是教師的得力助手，它可以取代以往傳統(tǒng)的教學模式，提高教學效率和質(zhì)量。利用科學技術可以將畫面形象直觀地演示出來，讓學生對于閱讀材料知識了解得更加直觀。
比如在以往講解《試管嬰兒克隆技術》的時候，要帶上幾幅圖例，用很長時間和很大精力才能將克隆嬰兒的原理給學生講解明白。有時候由于光線的原因，讓后排許多學生看不清楚，導致他們逐漸對科學知識失去了興趣。然而利用多媒體技術，可以將閱讀課的一半時間放映相關的科普視頻，學生對科學知識都產(chǎn)生了濃厚的興趣，全神貫注地觀看。之后只需要簡單講解，學生們就可以理解的徹底。利用多媒體，可以把復雜的理論變得直觀化，因為學生們喜歡看形象的演示而不是老師冗長而抽象的講解，所以在以后的教學過程中要把多媒體技術更廣泛地應用。
（2）指導學生將閱讀與實踐創(chuàng)新相結合，提高閱讀的有效性。如果教師照本宣科地傳授，是收不到應有的教學效果的，只會固化學生的思想。因為科學這門學科，沒有一個固定的答案。比如在“電冰箱的工作原理”的教學中，問學生：“你認為隨著社會的進步，會對冷凝劑的材料提出哪些新的要求。”對所提出的問題，要求學生不只局限于課本中的內(nèi)容，可以先提出構想，即使實際中無法做到的，只要有新奇的想法就是好的。
對于課堂上的互動，要經(jīng)常創(chuàng)造一些問題情境，比如講解“水中高壓線———電鰻”這一內(nèi)容，可以順便問學生們怎么能檢驗某種物質(zhì)是否帶電。學生各抒己見，在他們的多重答案中可以看出他們思路的特點。有些學生會說用電表測試，有的說直接用手摸。筆者繼續(xù)發(fā)問：“如果真的帶電怎么辦？怎樣防止觸電呢？”學生們又各抒己見，說可以用絕緣體等。學生由于剛剛開始學習科學，對生活中的現(xiàn)象興趣很濃，教師可以借閱讀材料培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識。他們因為剛接觸這門學科，不知道怎樣由表及里，由淺入深地想問題，但只要學生在閱讀材料課程中肯于動腦，就是邁出了創(chuàng)新與擴展思維的第一步，教師應該時刻肯定他們這種肯于動腦的精神。
總之，在教學中重視對“閱讀材料”的適當講解，會對培養(yǎng)學生全面發(fā)展的素質(zhì)發(fā)揮重要的推動作用。讓學生通過對“閱讀材料”的研究，體會科學家的思維過程，形成積極探索的濃郁的課堂氣氛，培養(yǎng)問題意識，讓學生產(chǎn)生對學習的濃厚興趣，使學生形成良好的科學態(tài)度、情感和價值觀。教師應當努力在“閱讀材料”的教學之路上不斷探索，這將能收到更加意想不到的教學效果。
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