如何提高農村中學生的聽力水平
所謂學好英語，其實就是培養學生的聽、說、讀、寫、譯的能力。聽是人們言語交際能力的重要方面，也是學習的重要途徑之一，然而在實際學習中，學生往往該聽的聽不懂，需要表達的無法表達，成了名符其實的啞巴英語。通過考試，我們不難看出學生在英語學習上聽的能力大大低于其它的能力，目前學生在聽力學習上主要存在以下問題。
1.詞義的語境判斷差。大多數單詞都一詞多義，而不同的語境中，詞義不同。
2.語音的辨別能力低。在聽的過程中，往往分辨不出聽到的到底是哪個單詞。
3.主要內容抓不住。在聽的過程中，要想每一個單詞都聽懂那是不可能的，關鍵是主要內容，但大部分學生在聽時抓不住主要內容。
4.正確習慣沒養成。有些學生缺乏正確的聽的習慣，做不到邊聽邊理解的記憶。
針對以上存在的情況，我找出障礙，制定如下對策，解決目前中學生聽力差的問題。
1.情景假設。
情景假設就是對將要聽的內容作出判斷，積極地想象，推理和判斷，并主動的發揮個人的積極主動性，這有助于理解聽力材料，把握重點，完成聽力任務。
2.推測
推測就是對聽過而又一時不理解的語言信號進行合理的推理，英語是一種語言它可以根據說話人的情感進行抑、揚、頓、挫有的地方含糊不清，有些地方還夾雜著許多文化背景和語言表達方式，這些都給聽者帶來極大困難，若想在這種情況下聽明白材料內容，聽者要善于運用自己所獲的信息進行快速判斷和猜測。
3.抓住要點。
聽的目的就是要弄懂所聽材料的基本思想，在聽的過程中抓住要點很關鍵，因此，聽者時刻想著這個問題，不以要聽清每一句話中的每一個單詞。
4.連貫記憶。
只注意抓住主要信息而不善于把它們連續不斷地記在大腦里，是沒有任何意義的，人的大腦是一個非常神奇的東西，它的儲存能力是任何一臺高的精密的計算機都無法比擬的。在學習中調動大腦的各個細胞并使它們發揮自己的效力，才是做好任何一件事情的途徑，聽音時既要抓住要點，又要連貫記憶，只有這樣才能逐步提高聽的能力。
5.聽、說并進。
聽、說，包括兩層意思，聽為了理解，說為了表達，按照辯證唯物主義的觀點，任何事物都相到制約，又相互促進和提高。聽的能力增強了，為流利而準確地表達創造條件。說的能力提高了，它就會促進聽的能力，因此在練習聽力時，也要多講多說，“學習語言就實踐，其它方法是沒有用的。”
6．放下書本，聚精會神地聽。
有的學生在初級階段總是離不開課本，聽前瀏覽一遍，或是邊聽邊看書，這樣想聽懂語言材料，主要依靠視覺的幫助 ，而不是靠語音，語調等信號，這樣做本身就使你產生了依賴感，脫離一書本，你感覺到寸步難行，因此聽者不要看書。
7.母語的干擾。
英語口語的語速是很快的，所以聽者必須有很快的反應能力，直接用英語譯成母語再理解，這樣一來，就很給跟上原有的語速，顧此失彼，減慢學習進程中理解速度。
8.多聽錄音。
要提高聽力，首先應從多聽教學聽力錄音帶，也可以選項聽適合或略高于自己水平的有趣的材料，無論是精聽或泛聽，最好開始都不要看文字材料。 以上只是在提高聽力方面的點滴體會。各人有各人的提高聽力的經驗，盡管甲的經驗不一定適用乙，乙的經驗也不一定適用于甲，但可以相互啟發，取長補短，用不同的方法來達到相同的目的。
學生英語聽力現狀的分析與思考
分析了英語聽力存在的上述問題后，我們就可能對癥下藥，找出消除障礙，提高聽力的聽力方法。聽力是一個由多種因素的深層次的綜合理解的能力問題，只靠簡單機械地放錄音，聽錄音是難于提高聽力水平的訓練聽力應做到聽與說、讀與定的相結合，齊頭并進。
1.強化語音。
要強化語音的基本訓練，掌握辨別單詞中的長短元音，輔音，輔音連綴，辯論別語音，語調的聽力練習，消除語音上的障礙。華東師范大學出版的《STSTEP》和淅江教育出版社的《SLLEARS》是兩種值得一用的聽力材料。
2.辨別口音。
針對中學英語聽力磁帶主要是以美式英語發音為多見這狀，必須訓練學生盡快了解，熟悉英式發音與美式發音英語的差別，并能較好的適應聽這兩種不同口音語。
3.精泛并聽。
精聽與泛聽是聽力訓練中相輔相成的兩種方法。精聽是讓學生反復聽一些聽力材料，直到聽懂為止。例如這些年的高考英語聽力試題。方法可以采取聽寫材料中的每個句子，然后檢查糾正。或聽后復述材料內容，回答相關問題等，以便了解學生對所聽到的材料的掌握程度。泛聽訓練主要培養抓住主題大意的本領，聽不同語音與語調，培養良好的語感與明快的語流，豐富知識。教師要處理好兩者之間的磁系，泛聽是精聽的基礎，精聽是深化應用泛聽的來帶動精聽。
4.聽讀結合。
對文字材料邊聽邊讀有助于增強語感，辨別語流。聽讀繪合能使詞句的音形，意在記憶統一起來，減少判斷誤差。要讓這生養成每天半小時邊聽邊朗讀英語詞帶的習慣。聽讀的材料可以是課文與課文有相仿的段落。開始時可以看著文字材料跟著錄音讀，然后不看文字材料跟著錄音讀，最后先憑語感獨立與錄音同步。
5.聽寫結合。
聽寫練習是提高聽力水平的必不可少的一環，聽寫是一種限時強，輸入量大，需要高度個人的注意力與充分調動一個人所有語言知識的強腦力勞動過程。在聽寫過程中，學生只有直接理解，直接記憶把所聽到的內容完整地記錄下來，聽寫起步時可以聽寫一些基本詞語和簡單的句型，進而聽聽寫課文的縮寫，最后聽難度相當的文字材料。當一個學生能夠較好地寫下他所聽室的內容時，那么他對文字內容的理解當然也不會有什么問題了。
6.擴大閱讀。
聽力的好壞往往與閱讀有關，書讀得越多，詞匯復現率越高，對常用詞語就會越熟悉，在聽的過程中可以免去英語譯成漢語再理解這一心譯過程，直接去領會理解所聽到的材料內容。一般來說，若閱讀量小，閱讀速度慢，那么聽的速度也不會快，理解也不促進其聽力會深。要強化對學生的大劑量限時閱讀訓練來促進其聽力速度的提高。學生在閱讀的過程中避免字斟句酌，只要能在限時之內抓住中心，了解大意，捕捉住重要細節既可，閱讀速度的提高能促進思維節奏的加快，這樣在聽時能跟上正常速度的英語。同時，不同內容的閱讀能豐富學生的知識增強語感，了解英美文化及篇章結構，弄清它們的思維方式，從而促進聽力的提高。
聽力是一種積極的思維過程，它是外語學習的各種知識與各種技能的綜合運用。只有具備扎實的語言基礎，正確的聽音與閱讀方法，訓練快速的語感反應，運用熟練的聽能技巧，才能全面提高英語水平。
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