營造和諧的課堂氣氛 提高課堂教學的有效性

營造和諧的課堂氣氛 提高課堂教學的有效性

        課堂教學是實施素質教育的主陣地．新課標要求數學課堂教學要從“知識與技能”“過程與方法”“情感與態度”這三個方面制定每堂課的教學目標．而情感與態度者一環節往往被淡化或忽視，當著可有可無的環節．事實上，初中學生正進入身體發育階段，他們需要與老師進行情感交流．初中數學與小學數學相比抽象性更強，學起來比以前困難多了．這就需要教師培養學生對數學這門學科的感情，所以數學課堂教學環境是否愉悅和諧，直接影響著師與生，生與生的交流，制約著課堂教學效率的提高．根據自己的教學實踐，認為可從以下幾個方面營造和諧的氣氛：
        一、察其顏，觀其色，聽其言適時調節課堂氣氛
        良好的課堂氣氛能使學生的思維處于最佳狀態，而緊張的課堂氣氛使學生感到壓抑、沉悶，難以調動學習的積極性．課堂教學應張弛適度，才能使學生精神振奮，思維集中．在教學過程中，由于新舊知識的銜接處理以及難易程度的改變等原因，學生的學習往往會出現起伏的現象．所以，我在課堂上，不是只按照備課的內容完成教學任務，而是不斷觀察學生的表情，適時采取措施．學生的表情是一本無字的書，學生在課堂上昂首挺胸，雙目炯炯有神，充滿自信．這些表情特征告訴我，學生對這一節的內容感興趣．如果面有難色，回答問題吞吞吐吐，說明學生的學習遇到了阻礙．此時我會立即停下來問明原因或調整教學速度．對于問題比較普遍的情況，我將適當減少本節課的學習內容，對出現的問題爭取在本堂課解決；對于個別情況，我會走到他面前給予當面指導．課堂上要注意觀察學生的學習行為，其行為是生氣勃勃還是萎靡不振；是一邊思考、一邊快速書寫還是冷漠、坐等浪費時間；是積極主動地自主學習還是被動的應付；是與小組同學主動地參與討論合作共享還是孤獨干坐．如果是前者，說明學生對學習內容是感興趣的，學習是自主的，積極的．如果是后者，則要根據人數的多寡，采取措施予以調節，加以引導，讓他們巡視進入狀態，跟上整體學習的步伐．要樂于傾聽學生的聲音．學生發言聲音響亮，語句通順流暢，條理清楚，說明學生對某個知識點有了深刻的理解；教師要通過傾聽來捕捉學生創新的“火花”，同時教師要引導學生學會觀察和傾聽，這不僅能從中受益，而且是對他人的尊重．如預習某一節內容后，讓學生完成預習檢測，此時我往往會先掃視全體學生并督促學生迅速進入狀態，然后行間巡視，注意觀察學生作業中的錯誤及書寫格式予以個別指導．學生回答問題時，我從不隨意打斷他的話，而是以親切的口吻、溫和的語氣引導哪些膽怯的學生回答，讓學生感到老師親切的期待，給學生成功的體驗．
        二、讓不同層次的學生能有表現機會，找到成功的喜悅
        學生在學習過程中，都希望得到老師的肯定，得到成功的喜悅，他們總是想展示自己的才能，以得到老師和同學的贊許，當他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道比較難的題目，都會從心底下升起一股興奮感．初中學生經過小學六年的學習，已經有了一定的數學基礎和學習數學的品質，但初中數學的內容和考試方式與小學有很大的不同，盡管剛上初一時在同一起跑線上，隨著學習的深入，差距會加大，學習狀況有了明顯的層次，所以在數學教學中要關注不同層次的學生，所提出的問題要有難有易，指名回答要注意觀察學生的表情，讓有把握的學生回答，使他們獲得成功的喜悅．這樣會增強學生學習數學的興趣和信心．如果經常失敗，那么他就沒有學習興趣，情緒消沉，缺乏熱情．久而久之，班級學生學習數學的熱情就會越來越低，教師教起來就越來越困難．因此，我們要保護學生內在的學習積極性，給他們表現的機會，使他們獲得成功，無論是板演或回答問題要讓學生盡量體面，自豪地解答出來，課堂作業也要考慮大多數學的知識基礎和學習狀況，分層設置作業，讓學生有選擇的余地，給不同層次的學生以成功的機會．讓學生品嘗到“跳一跳，摘桃子”的喜悅心情．
        三、情境設置富有情趣，讓學生感興趣
        常言道：良好的開端等于成功的一半．由于初中數學自身的抽象性，嚴謹性，使得學生在理解感到困難，如果教學內容處置不當，教學手段不靈活,更使得數學課堂變得枯燥無趣、學生厭學棄學，上數學課成為學生的一個“苦”差事．所以教師要創設出淺顯有趣的數學情境，就可以在一定程度上讓數學學習變得輕松有趣、生動活潑而使學生產生濃厚的學習興趣，并處于最佳的心理和學習狀態．可以從以下三個方面設計出有趣的數學情境：
        1、使學生能明確數學學習的意義和目的，必然使學生學習具有目標性，學習的興趣倍增，如果學習很長時間學生還不清楚在干什么？要解決什么問題，就難免產生困倦感和厭學感．      如:在《線段的垂直平分線》這節課中，教師導入時,可設置問題：在一條筆直的公路上，有A、B兩個村莊，要在這兩個村莊之間建一座水塔使之到這兩個村莊的路程相等．那么，水塔建在什么位置才能使它到兩個村莊的距離相等呢？能找到多少個？通過設置該情境，能夠很好地激發學生的學習興趣．從而使本節課在一個良好的開端下，學生積極探索，教師適當引導，使這節課循序漸進，妙趣橫生的進行下來．
        2、挖掘展現數學本身的魅力和趣味創設問題情境，使學生體驗到數學的奇妙、思維的快樂．如在數學情境創設中盡可能插入有趣的數學故事、游戲、笑話、圖文、卡片等，使學生由此得到學習興趣．
        如:學習完全平方公式后，教師舉例， 等為例展示數學“速算”現象．
        再如：在《平面直角坐標系》一節課中，創設了這樣的教學情境問題：學校組織同學們到電影院看電影，小麗拿著自己的票（12排5號）很快找到了自己的座位．小明拿著自己的票（5排12號）卻說小麗坐到了他的位置上，小明的說法對嗎？如果小華不小心把票撕了，只剩下了一個號碼，它還能找到自己的座位嗎？通過這個例子可以讓學生體會到在平面內準確的定位要有兩個量．
        3、創設問題串的數學情境，面對好中差學生，使他們在不斷克服困難的過程中享受到成功的喜悅，從而增強自信心，激發學生學習數學的興趣，提高學生的參與面和學習的有效性． 
        四、史話激情，培養民族自豪感
        在教學過程中適當適時地向學生講述中國人民在數學上對世界人民的貢獻，給學生帶來意外的驚喜和興趣，如古有楊輝三角形，祖沖之把圓周率推算到小數點后第七位，數學家趙爽用弦圖證明勾股定理，今有陳景潤攻克“歌達巴赫猜想”等．這樣不僅能提高學生學習數學的熱情，而且能增強學生的民族自豪感，激發學生發奮學習為國增光．
        五、直觀教學，激發興趣
        課堂上教師要通過實物、折紙、剪紙、繪畫、電教、多媒體等手段來渲染氣氛，幫助學生理解．這種直觀教學，有助于喚起學生學習數學的興趣，使學生愉快地進行學習．例如在教學長方體的認識時，教師可指導學生選用大蘿卜，用刀切下一刀，建立面的概念，再切一刀形成一個面與第一面相交，建立棱的概念，這樣切6次，幫助學生認識到長方體有6個面，8個頂點，12條棱，這種直觀教學法使學生感到新穎，貼近他們生活實際，從中獲得學習數學的樂趣．又如在教學“圓錐的側面積”時，讓學生自己做幾個圓錐，通過師生動手操作，感知圓錐的側面積與扇形的關系，加深學生對圓錐側面積公式的理解．總之，教師在幾何知識的教學時不僅教者自己要力求教學手段直觀，更要鼓勵學生動手操作，培養學生的動手能力和實踐能力． 
        六、注重生活與數學的聯系，讓學生感受數學的作用
        數學來源于生活，應用于生活．所以本人歷來重視數學活動課的教學，引導學生在活動中思考，更好的地感受知識的價值，增強應用數學知識解決問題的意識，感受生活與數學的聯系．例如《平面直角坐標系》這一節的教學，可聯系學生到電影院看電影的生活實際來理解如何用一個有序實數對表示你的座位．再如學習了《等腰三角形的對稱性》后，問學生“電工為了固定電線桿，電線桿兩邊的拉裝線與地面組成的圖形有什么特征？”學生用課堂上學到的知識解決了生活中的實際問題，提高了學習數學的興趣．
        綜上所述，愉悅和諧的課堂教學環境是啟迪學生思維、開發學生智力、培養學生創新精神和實踐能力的重要前提和關鍵，是達成“情感態度價值觀”這個教學目標的有效手段．它有利于有利于充分調動學生學習的積極性；激發學生學習數學的興趣，提高學習效率．

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