初中英語課堂中要慎用多媒體
摘要：多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段，已被廣大教育者廣泛利用，但在其帶來教學(xué)效益的同時(shí)，教師還要注意其不足之處，正確認(rèn)識(shí)并利用多媒體。關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)效率；不利影響；正確認(rèn)識(shí)
作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，多媒體技術(shù)逐漸在英語教學(xué)中得以推廣和應(yīng)用，人們期待利用多媒體技術(shù)對(duì)英語的教學(xué)方式產(chǎn)生影響，從而促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。的確，多媒體技術(shù)的運(yùn)用打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓教師的日常英語教學(xué)如虎添翼，增添了英語課堂教學(xué)的趣味性和高效性。但多媒體技術(shù)的廣泛使用也會(huì)引發(fā)了部分英語教師的盲目崇拜，給英語教學(xué)帶來了不可忽視的負(fù)面作用。現(xiàn)在我們先談?wù)劧嗝襟w的
一、多媒體在一定程度上有利于英語課堂效率的提高
認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人的一生中獲知的信息有94% 是通過視覺和聽覺獲得的，其中82% 通過視覺，12%通過聽覺。可見，視覺器官是人類最重要的獲知器官。認(rèn)知心理學(xué)對(duì)記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)同樣的材料，單用聽覺，3小時(shí)后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時(shí)后記憶中留存72%，3天后降為20% 左右；如果視覺和聽覺同時(shí)使用，則3小時(shí)后保存85%，3 天后留存65%。初中學(xué)生的抽象思維能力還比較有限，多媒體集形、聲、光、色于一體，它能將抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮摹⒂腥さ摹⒖梢暤摹⒖陕牭膭?dòng)感內(nèi)容，能創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)情景，更符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。如英語學(xué)習(xí)中涉及到詞匯識(shí)記、發(fā)音矯正、英語國家文化、風(fēng)土人情的了解等，如若輔以適當(dāng)?shù)膱D、聲，那課堂必定有聲有色、效率倍增。因此，多媒體在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。
二、多媒體可能對(duì)英語課堂產(chǎn)生的不利影響
筆者從以下五個(gè)大方面分析了多媒體在英語課堂上容易出現(xiàn)的問題。
1.只追求形式，多媒體展示內(nèi)容為課文內(nèi)容照搬或簡(jiǎn)單的整理
多媒體教學(xué)手段作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，目的是使所授內(nèi)容更豐富、形象，或是補(bǔ)充給學(xué)生課本上沒有的必要資料，以此來幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。如果多媒體展示的內(nèi)容是課文內(nèi)容照搬或簡(jiǎn)單處理，這一工具的使用就失去了他應(yīng)有的意義。某九年級(jí)教師在一節(jié)課上呈現(xiàn)給學(xué)生的課件如下：
第一張：?jiǎn)卧}（Unit7 Where would you like to visit?）
第二張：基本詞匯，句型
第三張：聽力答案
第四張：聽力材料
……
可以想象，這種使用多媒體模式根本不能給教學(xué)帶來多少提高。還有的學(xué)校單純把使用多媒體的次數(shù)作為考核量化教師的標(biāo)準(zhǔn)之一，這必然催生這種只求形式不求實(shí)質(zhì)提高的課堂。
2.追求華麗的版面設(shè)計(jì)和動(dòng)畫效果，分散了學(xué)生的注意力
教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集到很多有趣的、漂亮的版面及圖片。為了使幻燈片漂亮，增加學(xué)生的興趣，有的教師很喜歡使用華麗的版面，并在幻燈片中插入各種動(dòng)畫，聲音。例如，在一節(jié)九年級(jí)的英語課上，某教師上課演示了自己“精心”設(shè)計(jì)的課件。剛開始時(shí)，學(xué)生對(duì)第一張幻燈片的背景很感興趣，私下議論紛紛。教師好不容易才把他們的注意力從這方面移開。放第二張幻燈片時(shí)，學(xué)生又被右上方的一個(gè)正在跳舞的小女孩吸引了，班級(jí)里又是一陣熱鬧。就這樣，整節(jié)課上學(xué)生們不斷發(fā)出驚奇的叫聲。該教師在課件的設(shè)計(jì)上使用了太多的新奇的玩意兒，再加上學(xué)生本身的自控能力差，整節(jié)課很難順利地進(jìn)行下去。如果教師一味追求課件制作的高技術(shù)含量，希望以此能為自己的課增加光彩，那么學(xué)生的好奇心被激起的同時(shí)，聽課獲得知識(shí)的質(zhì)量就會(huì)被質(zhì)疑。
3.留給學(xué)生主動(dòng)思維的空間小
在英語課堂上，部分教師把大部分文字甚至所有的文字信息都通過投影屏幕展示給學(xué)生。多媒體課呈現(xiàn)太多信息，學(xué)生變成被動(dòng)觀看的觀眾，來不及思考和回味，屏幕上的信息就一閃而過。表面上這樣做能提高課堂節(jié)奏，擴(kuò)大教學(xué)容量，但在很大程度上卻減少了學(xué)生自己思考的時(shí)間，甚至抑制了他們思考的欲望。
4.一節(jié)課上展示幻燈片太多，學(xué)生長時(shí)間盯著屏幕，很容易疲勞，導(dǎo)致效率降低
某教師在講授九年級(jí)“Unit10 By the time I got outside, the bus had already left.”時(shí)，為了講清“過去完成時(shí)”這一時(shí)態(tài)，從時(shí)態(tài)的概念、例句到注意點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)一共制作了30多張幻燈片，其上面的內(nèi)容、次序和某語法書上的基本相同，暫且不說該教師是教書還是在“說書”，單就這30多張幻燈片而言，量就太大了，學(xué)生長時(shí)間盯著屏幕，很容易疲勞，參與學(xué)習(xí)的激情也會(huì)受到影響。 5.不利于教師把握課堂
首先，教師被限制在講臺(tái)前。多媒體設(shè)備通常是安放在教室講臺(tái)上的。教師如果要操控多媒體就要站在講臺(tái)上用鼠標(biāo)，這導(dǎo)致教師很少有機(jī)會(huì)走到教室中間去，很少關(guān)心學(xué)生是否真正參與課堂。因此，有的課堂上，教師展示得不亦樂乎，學(xué)生在下面閑得不亦樂乎，閱讀、對(duì)話、交流什么都沒有參與，后排的學(xué)生甚至總是在趴著聊天。
其次，教師不容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師忙于快速滾動(dòng)鼠標(biāo)，有時(shí)難以顧及到學(xué)生的反應(yīng)，由于節(jié)奏快，學(xué)生沒有思考的時(shí)間，有些知識(shí)理解不透徹，教師可能無意地為學(xué)生留下了“夾生飯”。一節(jié)課上完，教師把電腦關(guān)掉之后，很難說清學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。
某教師在講授九年級(jí)Unit7 Where would you like to visit?中3a部分關(guān)于巴黎的 article時(shí)，根據(jù)article的內(nèi)容制作了有關(guān)埃菲爾鐵塔，巴黎圣母院，還有一些反映巴黎生活風(fēng)情的圖片，學(xué)生忙于瀏覽新鮮的圖片，對(duì)巴黎的倒是有了直觀的了解，卻無暇練習(xí)必要的詞匯、句型，而教師還在講臺(tái)上忙著轉(zhuǎn)動(dòng)鼠標(biāo)，講解圖片。一節(jié)課下來，該教師自己也說不清楚學(xué)生對(duì)該篇文章中涉及到的句型，詞匯的掌握情況。
再次，教師可能忽視與學(xué)生情感的交流。教學(xué)的過程是一種情感的交流過程，是靈魂的對(duì)視，英語課堂更是要重視交流。機(jī)器無論如何不能代替人，它只是教師教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充。但如果過分依賴多媒體，教師成了機(jī)器的操作員和畫面的講解員，這樣的教學(xué)，教師就可能失去形象生動(dòng)的體態(tài)語言、豐富的面部表情，失去了與學(xué)生的互動(dòng)過程。這時(shí)，多媒體反而會(huì)使課堂呆板、機(jī)械且沒有生機(jī)。
6.影響教師綜合素質(zhì)的提高
多媒體課件的出現(xiàn)并不能代替教師自身的教學(xué)藝術(shù)，如自然大方的舉止，生動(dòng)豐富的表情；風(fēng)趣簡(jiǎn)潔的語言；抑揚(yáng)頓挫、富有節(jié)奏的聲調(diào)以及提出問題后短暫停頓后的啟發(fā)性提示等。教師長期依賴多媒體可能會(huì)使教師忽視自身素質(zhì)的全面提高。有的英語教師反映，發(fā)音靠幻燈片插入，書寫靠鍵盤敲入，久而久之，自己的發(fā)音和書寫都倒退了。還有的教師因?yàn)榱?xí)慣于使用（其實(shí)是過分依賴于）多媒體，而變得缺乏課堂改革理念和教育教學(xué)機(jī)智。
三、正確認(rèn)識(shí)多媒體在英語教學(xué)中的作用和地位
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，初中英語更是英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。并不是每一節(jié)課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都適合采用多媒體手段。課堂上的師生之間、生生之間的英語交流，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑。在一堂英語課之中，課前的daily report，師生之間的free talk， 課中的discussion 等環(huán)節(jié)都是不能舍棄的，而這些環(huán)節(jié)就沒有必要用到多媒體教學(xué)手段。但在教學(xué)實(shí)踐中，一堂英語公開課可能就變成了一節(jié)多媒體課件的展示課。在這樣的課堂教學(xué)中，教師不能有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，而學(xué)生則變成多媒體的一個(gè)被動(dòng)的“看客”，懶于思考，不再是學(xué)習(xí)的“主體”。這種英語教學(xué)方法違背了以人為本的原則，背離了英語教學(xué)的根本目的。
所以，采用多媒體教學(xué)，要堅(jiān)持把學(xué)生放在主體位置上，應(yīng)堅(jiān)持“ 以人為本” 的原則。要知道，多媒體教學(xué)手段作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，它的作用只能是“輔助”，它的價(jià)值也只能作為一種教學(xué)手段而存在。英語教師要充分認(rèn)識(shí)它的局限性。
參考文獻(xiàn)：
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