導學案教學模式初探
“關注學生”是新課程的核心。有效轉變學生的學習方式，提高學生的學習能力，成為當前教育改革的重要課題。實施素質教育，培養創新人才，課堂教學始終是主渠道。高中數學課堂教學如何適應新課程改革的要求？如何調動學生的學習積極性？如何引導學生主動學習？如何面向全體學生，讓每個學生在課堂上都動起來？在學法指導上我們作為數學教師還能做哪些工作？這些都成為我們每一位教師必須面對和思考的問題。“導學案教學模式”的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識的掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發和未來的發展。其教學策略主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎；培養創新思維是學習的核心；教師的導學是學習的前提；討論質疑是學習的方法；教學形式應是多樣化的，如講授、啟發、自學輔導、實驗探索、問題討論等。教學中應盡可能創設問題情景，以問題和解決問題激發求知欲、探究性和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，發表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養創造性與主體性品質。
學案的組成部分應包括學習目標、學習重點難點疑點、讀書思考題、疑難信息反饋、學習活動的設計、梯度導學導練、知識拓展等部分。設計“導學學案”時，著力點應放在“學案的設計”上。它包括學習內容和學法指導，如觀察、記憶、聯想、對比、推理、歸納、思考、討論等。還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種學科能力，指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。
一、依據學案自學情況，進行以案導學
課前下發“導學學案”后，學生據此進行預習自學，課上老師可根據學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，有目的地運用導語、演示實驗、現代教育技術等手段，創設情境，把握學情，激發學生的學習興趣和動機。培養學生優良的思維品質，指導學生在學會的過程中實現會學。學生以“導學學案”為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發展學生的自學智能。
二、依據疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑
“導學教學模式”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。這把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。
于是，學習就變成了學生自身的需要，使他們產生了“我要學”的愿望，在這種動機支配下，學生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發言、同桌探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分發揮優秀學生的帶動作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。引導學生討論時，教師要創設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養學生創造性思維智能的最佳時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。 三、教師精講點撥，學生歸納總結
提倡學生自學為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂上解決學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高超的教學機智，更精湛的業務水平。教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。
一是點撥。在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題、某個組已經解決，其它組仍存疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。
二是精講。對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果。使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力,促進學生歸納智能的提升。
四、扣標整合，形成網絡
學生歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現，起導向作用。
五、當堂達標訓練，知識遷移拓展
緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。 針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，給學生內化整理的機會，面向全體學生，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養學生良好的思維品質，從而把新知識納入到個體的認知結構中，進而形成個體的創新能力。
總之，教學有法，但無定法；學而有法，貴在得法。以上環節不一定每節課都機械照搬，教師應根據各自實際情況進行靈活取舍。
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