探析心理學理論在初中數學教學中的運用

探析心理學理論在初中數學教學中的運用

　　論文關鍵詞：初中數學　心理學　情感體驗　學習興趣

　　論文摘要：在倡導素質教育的前提下，初中數學教學得到了教育界前所未有的重視。但現狀卻與這一背景有較大差異，不少學生反映數學難學，甚至有厭學的心理。文章從激發學生學習數學的興趣入手，探討了初中數學教學的若干問題。
　　
　　捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出：教學就是把一切事物教給一切人類的全部藝術。在新課改的背景下，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學和不同的人在數學上得到不同的發展是數學新課程的根本目標。但目前初中生卻面臨著數學學習興趣不大，甚至厭學的心理傾向。如何改變這一現狀呢？筆者試圖尋找心理學與初中數學學習的結合點，用心理學理論認真研究和剖析學生的心理特點和規律，以便解決數學難學的問題。
　　一、讓學生在數學學習中體驗愉悅的情感
　　在傳統的數學教學中，常用分數來衡量學生是否用心學習的標準，殊不知學習過程中快樂與否對學生來說甚至比分數更重要，因而應重視學習過程中學生的情感體驗。比如，在數學學習中遇到了哪些困難？這些困難可以引導學生自主探究嗎，能否有效解決？如果沒有及時解決，久而久之將累積為繼續學習的障礙，從而令學生徹底失去學習數學的興趣和信心。如果數學教師能用這樣的標準來衡量數學課堂教學，必定更加關注“什么樣的數學知識對學生最有價值？如何才能高效地引導學生探索這些知識？如何引導學生探索這些知識學生才能更加快樂”等一系列與學生緊密相關的問題，而不會將考試分數作為終極目標。在新課改的背景下，數學課堂教學不再是執行或灌輸，而是在深入了解學生基礎上的精心設計和完善。數學教師更應關注的是，如何讓學生成為學習主體，怎樣讓教師發揮主導作用。為此，在課堂教學中就要盡量為學生的成功學習創設良好的教學情境，讓學生成為學習主體，充分調動學生的經驗和“情感”，激發其好奇心和學習動機，為其營造自主探索數學知識的寬松氛圍，盡量讓他們跳一跳就能摘到果子。教師重在關注學生的點滴數學發現和獨特的見解，使他們能產生更多的成功的學習體驗，從而增強學生學習數學的信心和興趣。
　　二、運用情感的強化功能，激發數學學習的興趣
　　所謂強化一般是指影響有機體在活動過程中產生某種反應可能性的力量。強化分為正強化和負強化兩種：前者以它的呈現來增加反應重復的可能性，其強化物常與獎勵、表揚相聯系；后者則以其排除來增加反應重復的可能性，其強化物常與處罰、批評相聯系。過多的批評會使學生產生厭學心理，挫傷學習的自信心。學生經努力成績仍不好，此時須得到老師理解，不能亂加指責，而要給予鼓勵、關心、幫助，這是人遭到失敗挫折時的一種情感需要。此時，教師應幫助學生找出挫折的原因，并及時進行輔導，從積極面入手，對學生取得的點滴進步，特別是對學困生給予熱情鼓勵和表揚，讓學生從心理上親近自己，做到感情上融洽。如此，學生把教師作為朋友，肯講心里話，提高學習興趣，最終獲取理想的數學成績。反之，如果對學生特別是學困生諷刺、冷落，就會挫傷其自尊心，會將學生求上進的心理抹殺。處于叛逆期的初中生很容易產生逆反心理，常常與教師作對，既影響自身情緒，也影響教學效率。筆者在教學中，常根據學生心理特點設計教學方案，讓學生享受成功的喜悅，并采取“因材施教”、“分層次”教學方式，培養學生分析問題、解決問題的能力，促使學生逐步學會學習，增強學好數學的信心。
　　三、以期待效應激發學生的學習動機
　　皮格瑪利翁效應告訴我們，贊美、信任和期待具有改變人們行為的能力。當個體獲得別人的信任和贊美時，會感覺到獲得社會支持，從而變得自信，并會產生積極向上的動力，盡量達到對方的期望。在數學教學中，教師也可以運用這一心理學效應。例如，課堂上學生回答問題給予口頭表揚，回答錯誤時微笑的眼神……對學生來說都是激動人心的，這些對于教師來說是輕而易舉的，但可極大增強學生的自信心。
　　合理運用期待心理，可以促進學生認真學習數學。期望能使教師心中有學生，學生心中有教師。真誠的期望會轉變成教師對學生的尊重和愛，使教師尊重每位學生的個性。教師對學生有期望，就是給學生希望，這種充滿師生情的關系會形成一股強大的合力，激起學生的學習熱情，使教學雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學任務，從而很好地提高課堂效率。還可運用豐富的體態語言激發學生的學習興趣。在課堂提問時，教師可采用充滿期待的眼神鼓勵學生參與討論和探究，讓學生感覺到就是在提問自己，在數學課堂上學生提問和回答的氣氛非常熱烈，這樣可使學生獲得自信，克服自卑心理。例如，在一次數學自習課上，絕大部分學生要么做數學題，要么復習數學，有位學生卻在玩手機。因為太投入，筆者走近時他仍舊沒有發現，此時筆者并沒有直接批評他，而是用手輕拍他的肩膀，他馬上停止貪玩，開始學習。這一舉動立即有了很好的效果，既沒有影響其他學生，打亂課堂氛圍，也沒有讓學生陷入尷尬。下課后，筆者告訴他：“上課不要開小差，我相信你可以好好學習。”從此，在課堂上，這位學生一直認真聽講，積極提問，數學成績迅速提高。
　　
　　參考文獻：
　　[1]教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
　　[2]曹才翰,章建躍.數學教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2006.
　　[3]遲艷杰.教學論的基礎[J]教育研究,2000,(1).

【探析心理學理論在初中數學教學中的運用】相關文章：

在當前體育教學中團隊心理的運用探析03-06

探析德育在中學體育教學中的運用03-05

猜想在初中數學教學中的運用12-03

淺談初中數學教學中如何巧妙運用數學游戲11-23

愉快教學在數學中的運用03-17

關于視頻教學法在高校課程教學中的運用探析11-20

寬帶薪酬在企業中的運用探析03-28

淺談數學教學中語文知識的運用03-25

探析二語習得理論在英語教學中的運用12-07