淺談如何在病原微生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
【摘要】隨著我國教育制度的不斷改革，如何在教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力逐漸受到廣大教育者的關(guān)注。人的創(chuàng)造能力取決于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造方法，而創(chuàng)新思維是其中的核心關(guān)鍵。病原微生物學是微生物學理論教學的重要組成部分，在教學實驗課中，可培養(yǎng)學生的分析能力、提高操作技能、增強解決能力等，而在教學中加入實驗、討論等教學措施可以增強學生創(chuàng)新思維能力。本文就對如何在病原微生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維作簡要分析、闡述。【關(guān)鍵詞】教學 病原微生物 創(chuàng)新思維 改革
一 病原微生物教學中存在的問題
（一）教學實踐與內(nèi)容安排不合理
當前微生物實驗教學內(nèi)容的安排，先進行微生物基本技能，其次進行驗證性實驗。例如先對革蘭染色及形態(tài)學的觀察，然后進行細菌的生化反應(yīng)與分離培養(yǎng)，再實施消毒滅菌，最后研究、分析細菌的變異、檢測致病物質(zhì)等。由此，導致每個實驗內(nèi)容彼此相對較為獨立，而實驗缺少系統(tǒng)性、連貫性及完整性，從而無法讓學生對于教學內(nèi)容難以形成系統(tǒng)的認識、難以熟練掌握所學技能。而微生物教學內(nèi)容的某些部分，如微生物的生化反應(yīng)、培養(yǎng)等，其需要八小時以上的時間，由于實驗課程的時間約束與內(nèi)容安排不合理，從而難以對結(jié)果進行觀察，既而缺乏連續(xù)性。由于實驗過程沒有延續(xù)，整個實驗用時過長，從而學生對于實驗內(nèi)容將會逐漸淡化，由此導致學生的積極性下降、對實驗結(jié)果失去興趣，既而難以體現(xiàn)、發(fā)揮實驗課程的效果與作用。
（二）考核模式落后
微生物學的實驗課程，其采用的是傳統(tǒng)的實驗教學考核體系。其考核成績中微生物實驗課考核成績?yōu)榭偝煽兊陌俜种�，以到課率與實驗報告情況為評分標準，而只有檢驗專業(yè)的學生才參與實驗課考核。由此，教育者往往只重視知識的傳授，而忽略對升學能力的培養(yǎng)。從而使學生對考核的關(guān)注產(chǎn)生偏移，既而學生往往只是為了實驗報告而進行實驗，存在敷衍、蒙混過關(guān)、報告抄襲等現(xiàn)象，從而對于實驗課程喪失興趣、缺乏積極性，以至實驗技能薄弱，其綜合能力沒有得到鍛煉。
二 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的途徑
（一）激發(fā)、引導
創(chuàng)新思維其特點在于靈活、新穎、多端等，在教學中應(yīng)讓學生自由去聯(lián)想、猜測、估計、探索，最后對其結(jié)果進行驗證，從而提高學習技能并獲取新的知識。在這個過程中的直覺思維，是一種高效的思維方式，對于生活中的人們也是一種進行創(chuàng)造性活動的方法。
（二）創(chuàng)設(shè)情景、增加興趣、提高意識
思維來源于問題，在問題中學習、提問，既而才能不斷的歸納、概括、總結(jié)并獲取新的知識，從而提升學生解決實際問題的能力。興趣是學生學習是的最大助推力，在病原微生物教學中，教育者應(yīng)精心設(shè)計，以引導者的身份進行知識的傳授，讓學生充分發(fā)揮其主體作用。創(chuàng)設(shè)情景并采用直接、有效的教學工具，既而激發(fā)出學生的求知欲和好奇心，從而達到誘發(fā)好思的效果。 （三）創(chuàng)設(shè)分配、打破定勢
發(fā)展創(chuàng)新思維，需要打破以往常規(guī)的思維定勢，并建立如討論式教學、設(shè)計實驗教學等開放的教學方式，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的創(chuàng)新技能，激活學生的創(chuàng)新思維，從而建立平等、和諧的師生關(guān)系。而開放習題，注重對學生發(fā)散性思維與求佳、求異的意識的訓練。開放教學法，讓學生以自己為主體，從而自主學習、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)等。
（四）體驗成功、樹立信心、積極鼓勵
在創(chuàng)新活動中，讓學生體驗成功，感受成功的喜悅，由此增強學生自信，從而可激發(fā)學生再次創(chuàng)新的動機，讓學生主動的去探究、學習。在病原微生物教學中，教育者應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)各個學生自身思維的亮點，并鼓勵學生進一步多角度的思考問題。允許、贊同學生的“異想天開”并對其想法給予正面的鼓勵，讓學生感受到創(chuàng)新思維的樂趣，讓學生在體驗成功的感覺同時，不斷的發(fā)展、開拓思維，從而樹立自信心。
三 開發(fā)學生創(chuàng)新思維的教學方式
（一）自主設(shè)計實驗
在病原微生物教學中，教育者需先對實驗設(shè)計的方法、原理及注意事項等行講授，然后將學生分配成若干個小組單位，讓學生以小組為單位進行資料的查找、實驗報告的設(shè)計，然后在實驗室進行實際操作并完成，最后進行討論、分析與評判打分。由此可以起到鍛煉學生的思維表達能力的效果，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。
（二）討論教學法
病原微生物教學中，可以針對教學內(nèi)容制定一討論命題，將學生分配成多個小組，讓學生圍繞著命題開展自由討論。在討論的環(huán)節(jié)中，可以增加學生的主動思考、分析能力，增加彼此互動，既而更容易啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，也可拉近教育者與學生間的距離。討論時，可以讓學生彼此以自己的觀點進行辯論，以小組為單位進行討論所得信息的歸納，最后由老師進行總結(jié)。自由的思考與探索可以增加學生的創(chuàng)造意識，既而拓展其創(chuàng)造性思維能力。
四 結(jié)束語
在病原微生物教學中，將理論知識的討論與實驗內(nèi)容的操作相結(jié)合，才能更全面的培養(yǎng)學生綜合能力，拓展學生的創(chuàng)造思維。由于病原微生物的數(shù)量在不斷的增加，既而其教學內(nèi)容需要與之同步�？茖W、合理、先進的教學體系，是未來教育改革的發(fā)展方向，通過討論、實驗等教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與綜合能力，是教育改革的必要途徑。
參 考 文 獻
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