淺談創新教育在小學數學教學中的應用
一、數學教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件意識決定行動，只有教師具備創新意識，才能從教學思想到教學方式上大膽突破，確立創新性教學原則，才能積極主動地為培養出創造性人才而不懈努力。為此，教師一定要認識到自己創新意識的重要性，切實轉變教育教學理念，積極采取能夠培養學生創新能力的新理念進行教學。即：教師的角色是調動學生的思維和主動性、積極性。教師要根據學生的認知規律，創設條件，引導學生主動學習，成為學習過程的優秀組織者、幫助者和引導者。在教學中要盡量做到：凡是學生能夠探索出來的，教師絕不代替；凡是學生能夠獨立發現的，絕不暗示。讓學生在生活、活動、思索、合作交流中學習，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心、多一點成功的體驗，培養他們的自信心。要因材施教，分層次設計教學目標，分層次實施教育，讓每一個學生充分展現自己獨特的才華。
二、誘發學習動機和興趣是引導學生自主創新學習的前提
動機是推動人們進行活動的內部動力，人的創造性都是在一定的動機下引起的，它可以有效激發學生的主動性，充分發揮主體作用，保持對學習的長久興趣，增強創新意識。為此，教師要想方設法，誘發學生的學習動機和興趣。可采取巧語導入新課，激發學習興趣；加強師生情感交流，使之“尊其師信其道”，激發學習興趣；教學中可對提出的問題留“尾巴”，吊學生的胃口，激發學生的求知欲望；可插講有關的奇人趣事激發學習興趣等等。例如：教學“年、月、日”一課我采取的是巧語導入新課的辦法。一上課，我就提出了這樣一個問題：“小明今年12歲了，只過了3個生日，這是為什么呢?”學生一下子爭論開了。他們的猜想五花八門，都急于知道答案。這時我說：“你們學完這節課就知道答案了。”學生的學習興趣一下子就被激發起來了，帶著炙熱的追求和疑問進入了新課的學習中。
三、民主和諧的課堂氛圍是激發學生創新能力的基礎
羅杰斯指出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”因此，創設民主和諧的課堂氛圍、競爭合作的班風，才能發展創造性思維。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上“老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾”的舊教學模式。
因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生的創新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生積極參與教學，做學習的主人。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，能夠集思廣益，活躍氣氛，進行探究，最大限度地調動學生的潛能，開展創造性思維。 四、鼓勵學生質疑問難是開啟學生創新大門的鑰匙
質疑問難是創造的種子。“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”教師應充分地鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。教師要運用有深度的語言創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。要鼓勵學生進行批判性質疑，讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，更要敢于質疑。課堂教學中要將總結的機會盡可能地放給學生，每次總結都挑選多位學生發言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞、隨聲附和。總結完后，要讓學生提出自己發現的更深層次的問題，進一步延伸、拓展思維。
五、提高學生的實踐操作能力是培養創新能力的重要環節
波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。”因此，在教學中要留給學生足夠的實踐活動空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中思維，在思維中動手，在思維、動手中探究、創新。如：在《三角形面積計算》教學中，我先把面積公式板書在黑板上：S＝ ah，再提問：ah是什么圖形的面積(平行四邊形)？除以2指什么意思 (平行四邊形面積的一半)？這樣引導學生了解三角形很可能和一個平行四邊形有關，然后讓學生動手操作把三角形的面積轉化成平行四邊形。
通過動手動腦學生發現只有用兩個完全一樣的三角形才能拼成一個平行四邊形，突出了2個三角形面積，所以求一個要除以2。還有些同學用割補法把它拼成了平行四邊形或長方形，還有的把平行四邊形剪成了兩個完全一樣的三角形。因此只要給予足夠的動手機會，一定有部分學生能夠進行教學的“再創造”活動。
學知識是為了用知識，數學的真正價值在于發現生活中的問題。在課堂結尾處要鼓勵學生標新立異，從習以為常的現象或“理所當然”的想法中發現矛盾、提出問題，培養學生于無疑處見有疑，大膽提出不同見解。通過在延伸拓展處提出問題，能夠引發學生多角度的數學思考和更持久的學習探索，并利用所學的知識去解決問題，使學生的思維在知識應用的延伸處呈禮花狀展開，從中獲得“學會學習、學會思考、學會探索”的能力。
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