淺談語文課堂創新教學中的提問藝術

淺談語文課堂創新教學中的提問藝術

        有人說過：語文教學是科學與藝術的結合。也就是說在語文教學過程中，除了探討本學科自身規律的同時，還應根據具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，這就是一種教學的藝術。而在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發展。筆者就此談談自己的一點兒看法。 
        一、課堂提問的誤區
        在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區。主要表現在：
        1.提問過于簡單，沒有新意，沒有思考價值
        有些教師篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”長此以往，讓學生厭煩。也有的教師每講一點兒就喜歡問“是不是”、“對不對”等，不管學生懂與不懂，回答與否，只管自己往下講，滿堂灌�？梢哉f這樣的提問就像教師的口頭語一般，只能是敷衍塞責，毫無價值，學生的思維根本得不到訓練。
        2.提問急于求成，問題空泛、難度大
        有些教師沒有給學生充分的思考時間就開始提問，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”“寫作特色是什么？”作者的寫作意圖是什么？有什么寓意？等等。學生對課文內容還沒有全面的認識，更談不上理解，只能是滿頭霧水、啟而不發，又怎么會回答上來呢？！長此以往必將壓抑學生的思維，使他們根本就不再去思考文章的內容和主題。
        3.提問對象過于集中，只顧優生，忽略差生
        有的教師怕麻煩，總是提問學習好的同學，覺得他們才能正確地回答問題，這才是他想要的結果，這種做法往往很容易挫傷差生的積極性，甚至讓他們產生厭學的心理，就更不用說積極思考了。
        二、課堂提問的藝術 
        1.抓住契機，設置矛盾，激活思維  
        學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。 
當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《向中國人脫帽致敬》一文，開篇即可讓學生思考：題目中“脫帽致敬”是什么意思？是什么原因讓什么人在什么時間向中國人脫帽致敬的？這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了外國教授之所以會向中國人脫帽致敬的原因和過程之后，內心深處也會產生一種強烈的民族自豪感和愛國情結。      2.提問變直為曲，引人入勝
        課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上來。如在《一碗清湯蕎麥面》一文中，引導學生分析為什么要寫“一碗清湯蕎麥面”？怎么就是“一碗清湯蕎麥面”？當學生明白了是母子三人在大年夜里來到一家面館，母親看著兩個兒子吃“一碗清湯蕎麥面”時，再讓學生思考，作者寫這“一碗清湯蕎麥面”只是為了寫文中主人公的貧窮嗎？還是別有深意？再啟發學生繼續讀下去，第二年的母子三人頭碰頭一起吃了“一碗清湯蕎麥面”、第三年母子三人吃了“兩碗清湯蕎麥面”……最后才是兩個兒子長大之后，母子三人重新來到面館吃了 “三碗清湯蕎麥面”……至此，在這“一碗清湯蕎麥面”的引導下，母子三人的團結奮斗、自尊自強及面館老板和老板娘的善良、體貼都躍然紙上，讓人感動，催人激勵。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生“投石擊破水底天”的教學效果。
        3.提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小
        要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。
        4.提問還應培養學生的發散思維
        課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考；假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。 
        綜上所述，可以看到，課堂上適時、適度而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。 

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