牽一發而動全身-淺談小學口語交際與生活的聯系
[摘要] 《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。” 口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統一體，這就決定了口語交際教學要實現教學目標的優化，必須著眼學生整體素質的培養，追求一種綜合效應。[關鍵詞] 口語交際 識字 家庭 社會
口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統一體，這就決定了口語交際教學要實現教學目標的優化，必須著眼學生整體素質的培養，追求一種綜合效應。所以，我認為口語交際不能只在口語交際課上來進行，而應當貫穿在教學和生活的方方面面，從而達到“牽一發而動全身”?的效果。
1、在識字中的口語交際。
教師在識字教學過程中，要與發展學生思維、發展語言相結合，教師要指導學生用已有的知識自學．敘述自己自學的方法和結果，訓練學生的聽說能力。如，學習“語”字，可以讓學生用部首加熟字的方法學習：“語”字是左邊言字旁，右邊“五”加“口”。還可以讓學生開動腦筋用編字謎的方法來學習：如“語”字，有一個學生編道：五張嘴在說話。在教“急”時，有個學生編道：頭頂一把刀，山兒倒著走，心兒怦怦跳。連我都想不出這么好的字謎。如：“滅”，上面是一大盆的水倒在火上。還有一個學生在認識“黑”字時，講到下面的四點水代表墨水滴下來的黑黑的四點。多么的形象！我們看似非常簡單的字，在那些小機靈看來卻能說得那么生動。
此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。如在教學形聲字“蜂，峰，鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何造句，學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”， 峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”， 知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。
2、在課堂評價中的口語交際。
學生自主的評價。要側重引導學生對自己、他人在口語交際中的語言、情感、態度等方面進行評價。“請大家評一評剛才某學生的回答。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考，學習給別人提出看法。如在小組比賽說的交流環節中，學生既可對本組成員的發言進行補充、修改，又可對其他小組成員的發言進行評價，活躍課堂氣氛。同時，在自主評價中，學生聽的能力、說的能力、合作意識等也得到發展，學生才真正感到自己是學習的主人，從而增強交際的興趣和信心。
3、在口語交際課堂中的口語交際。
豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優劣，定從違”。在這一過程中，不但要發展學生的口語交際能力，還要正確引導學生正確的為人處事方法。 比如，我班的玉海同學常常沒完成作業，經過家訪我知道他非常喜歡看動畫片，一看電視什么都忘了，我還了解到很多學生都喜歡看。我就設計了這樣一個口語交際課：一上課，我先告訴學生我是個電視迷，然后要學生給講講你喜歡的電視節目，并復述節目的情節。對于第一個發言的同學以贊賞和鼓勵，即使他的情節講得不好。這時課堂后氣氛頓時活躍起來，學生津津樂道，講了很多動畫片的故事。然后我話題一轉，再讓學生討論看動畫片的利弊。在口語交際中又引導學生合理安排時間。
4、在表演中的口語交際。
低年級的學生由于知識和經驗的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”根據學生的這一特點，在口語交際教學中有意識地讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，達到口語交際的順暢。我根據不同的課文或讓學生自己編排課本劇，或續演故事。這樣學生的說話能力，表演能力和想象能力都得到了發展。比如我上《龍眼和山里紅》時，我讓學生續演課文故事，讓很多學生明白了怎樣做才算守信用。
5、在家庭中的口語交際?
家庭在學生學習中也起到至關重要的作用，現實表明，那些口語交際能力出色的孩子，他們的家長往往也口若懸河，能侃侃而談，與家長多多交流，能很快提高學生的口語表達能力。家長可以做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子的口語毛病，這種一對一的教育，只要把握好，就能在一定的時間內有效提高孩子的口語交際能力。一方面，通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內容不限，形式不拘。學生是最愿意和自己的親人交談的。二是設計一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。在家模擬各種場景，提供孩子口語交際的機會。讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，學生都會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。
6、參加社會實踐中的口語交際。
教師要把學生口語交際能力的培養與社會實踐結合起來。比如：觀看愛國主義影片、開展愛綠護綠活動、搞參觀訪問，去春游秋游，包餃子、放風箏……讓學生把活動中最感興趣、最有意義或最能給自己帶來歡樂的情節說給大家聽。或帶領學生走出校園，參加“調查家鄉的鄉土民情”、“當義務小導游”、“到市場購買貨物”等社會活動，拓寬學生交際的渠道。回校后，教師再組織學生交流自己的所見、所聞、所感、所想。這樣，訓練了學生的語言表達能力和社會實踐能力，何樂不為呢？
“不積跬步無以至千里，不積細流無以成江海”，教師要從全面提高學生的素養出發，讓口語交際真正做到“牽一發而動全身”。
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