淺談任務型聽力課的教學設計
對于我國大部分中小學生來說，課堂是他們唯一使用和體驗英語的地方，在課堂外，他們很難有機會去接觸和演練學過的英語。所以提高課堂質量，提供更多用英語交流的環(huán)境，增加學生用英語表達自己思想的機會,是非常重要的。“任務型”教學模式是30多年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)。它把大量時間留給學生，讓學生帶著“任務”進行主體性學習，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，在實踐中感知、認識、應用目的語，在做中學，用中學，是廣為國內外應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學模式。教育部頒布的新《英語課程標準》（以下簡稱《課標》）也明確倡導“任務型”教學模式。聽力是學習者獲得可理解性輸入的重要途徑之一。聽力訓練如果圍繞任務構建，可取得意想不到的好效果。筆者以《牛津初中英語》7B第六單元Integrated skills為例，探討如何進行任務型聽力課的教學設計。
一、 聽力任務的設計要求
英語聽力教學一般包括聽前活動、聽中活動和聽后活動。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001）的“技能教學參考表”中對聽前活動、聽中活動和聽后活動作了以下要求：
1. 聽前任務
明確聽的目的；激發(fā)興趣和欲望；熟悉話題；預測大意；處理關鍵詞；明確聽的任務。
2. 聽中的任務
聽主題大意和捕捉信息，判斷真?zhèn)危瓿扇蝿眨煜た谡Z特點；聲音輸入；邊聽邊表演；邊聽邊選擇、填空、連線、標圖、畫圖、補全信息；邊聽邊說；邊聽邊做筆記；判斷情況的真?zhèn)危贿吢犨呁ㄟ^推理，形成對整個故事發(fā)展的見解。
3. 聽后任務
表演對話，解決聽的過程中的問題，根據所聽內容進行口頭或筆頭轉述；討論；根據聽時所記的筆記，寫出梗概；做角色表演；利用聽到的信息，以同一題目為主題，從另一個角度寫出一個文段。
基于這一思路，在設計聽力任務時，教師應根據聽力材料進行整體設計，設計時要注意以下幾點：
(1) 任務要與聽力材料的話題密切相關，并貼近學生的生活實際。教師應考慮所設計的任務的真實性，以及如何使任務更有意義，更具有可操作性。
(2) 任務設計要有目的性。要明確聽的主要目的是培養(yǎng)學生通過聽來獲取信息的能力，因此在設計聽力活動時要考慮讓學生獲取表層信息，還是深層信息；是培養(yǎng)學生的推理能力，還是歸納能力。
(3) 任務應互動性強、形式多樣，激發(fā)學生的參與熱情，調動其學習積極性，提高其語言運用能力以及分析和解決問題的能力。
(4) 任務應由淺入深，前后連貫，層層深入，任務之間的銜接較好，以保證教學的整體和流暢性。
二、 聽前任務設計
學生對聽力材料相關背景知識的熟悉程度是決定其能否順利獲取信息的重要因素之一。教師在聽力活動開始前應做好鋪墊，讓學生想聽，會聽。
1. 想聽
想聽就是有興趣聽。聽前教學中激發(fā)學生想聽的欲望對開展后續(xù)聽力任務十分重要。
要使學生對聽力活動感興趣，就要從學生的生活實際出發(fā)，認真分析聽力材料的中心話題，找出話題與學生生活的聯(lián)系。只有找準了切入點，才能激活學生頭腦中相關的背景知識與信息，促使學生積極思考，為之后的聽力活動做好鋪墊。 例如，本節(jié)課聽力材料的中心話題是The fantail goldfish,主要內容是如何照顧扇尾金魚。針對這一話題，筆者做了如下鋪墊：拿出金魚的圖片，問學生：Would you like to have a goldfish as your pet? Why? Do you know how to look after a goldfish? 請幾位學生根據老師的問題談談有關金魚的信息。 教師可以提出一些問題讓學生回答。再次拿出金魚的圖片，說：It is a special; foldfish. Look, it has long and beautiful fins. Its tail looks like a fan. So we call it fantail goldfish. Do you want to know how to look after the fantail goldfish? 學生很自然有興趣去聽應該怎樣照顧扇尾金魚，激發(fā)學生聽的興趣的目的也就達到了。
2. 會聽
要讓學生會聽，就要教給學生聽的方法，教給學生預測的方法尤為重要。預測是建立在個人知識、經驗和推理等基礎之上的復雜思維活動。在聽前，教師可以利用標題、插圖或某些情節(jié)制造懸念，引導學生對聽的內容進行預測。
例如，本節(jié)課的A1要求學生聽一個講座，并判斷對錯。根據本單元學過的內容，讓學生預測，然后再聽。完成A1 的過程既是對學生聽力水平的檢驗，也是對預測結果的驗證。
三、 聽中任務設計
聽中活動主要是培養(yǎng)學生掌握主題大意，捕捉關鍵信息，合理進行推理以及抓住細節(jié)信息的能力。因此，聽中活動的設計要充分考慮這些要求，使學生能聽，聽懂。
1. 能聽
要讓學生能聽，所設計的聽力活動就必須符合學生的認知水平。聽力活動太容易，學生聽一遍就能得出所有答案，聽力活動就失去了挑戰(zhàn)性，不能幫助學生產生不安或畏懼的情緒，失去繼續(xù)聽的信心。教師必須把握好聽力活動的難度，使其呈階梯式遞進，形成有效的聽力任務鏈。
2. 聽懂
可要求學生聽懂聽力材料的大意，也可要求學生全部聽懂，句句聽懂。在聽的過程中不僅要求學生關注每句話的意思，還讓他們關注語音、語調和單詞發(fā)音在句子中的變化，如連續(xù)、同化、弱化、失去爆破，以及重音和習慣表達等。
四、 聽后任務設計
聽后的延聽和悟聽的拓展任務能在深入挖掘聽力材料內在意義的基礎上，提高學生的語言運用能力以及分析和解決問題的能力。
1. 延聽
聽后任務旨在將聽力材料的主題進行聯(lián)系生活實際的延伸，既開展激發(fā)興趣、啟發(fā)聯(lián)想的口頭活動，又為他們創(chuàng)造緩解疲勞、互動交流的機會。在這一過程中，教師要深入分析和挖掘聽力材料中蘊含的信息和意義，設計考查學生聽、說、讀、寫技能的延伸任務。當然，根據聽力材料內容的不同，教師可選擇考查學生聽、說、讀、寫中的一個或多個技能。
2. 悟聽
悟聽即讓學生領悟聽力材料在現實生活中的意義。教師要深入挖掘當堂課所授知識中的意義，讓學生明白今天所學的內容將會對以后的學習、生活和工作有所幫助。
任務型聽力整體教學雖然沒有固定的模式，但卻有其內在的規(guī)律。教師只有樹立以學生為主體的思想，精心設計聽力教學的各個環(huán)節(jié)，充分調動學生參與聽力活動的積極性，有效地開展聽前、聽中、聽后活動，才能幫助學生把通過聽獲得的知識有效地轉化為聽、說、讀、寫的綜合能力。
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