培養初中生自主學習英語能力的探索
《英語課程標準》把“激發和培養學生的學習興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在英語課程目的的首位。那么，什么是自主學習？自主學習是學習的一種新境界，關于它的定義，有不同的描述。Holec(1985)認為，自主學習是學習者管理自己學習的能力，包括確立學習目標、自我監控和自我評價等。Huttenen(1986)認為，自主學習是學習者對自己學習負責的意愿和能力。Little(1990)將自主學習看作是學習者對學習內容和過程的心理反應。在自主學習中，態度和能力是核心，是決定自主學習的關鍵因素。Dickinson(1993)列舉了自主學習者的基本特點：能夠理解教學目的和教學方法；能夠確立自己的學習目標；能夠選擇合適的學習策略；能夠監控自己的學習策略；能夠評價自己的學習結果。概括地說，自主學習就是“想學”、“能學”、“會學”、“善學”、“堅持學”。面對新世紀的基礎教育改革，教師要率先更新教育觀念，樹立正確的教師觀和學生觀�！痘A教育課程綱要》指出：教師在教學過程中應與學生共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育教學環境，激發學生的積極性，訓練學生自主掌握知識的技藝、運用知識的能力，使每個學生都能得到充分發展。筆者根據以上理論和自己的教學，就培養初中生英語自主學習能力談幾點看法。一、培養學習英語的興趣，激發自主學習的欲望
興趣是最根本的學習動力來源。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，效果越好。在英語教學中，教師要充分挖掘課程資源，采用靈活多樣的教法和手段激發學生對英語的興趣。
首先，研究教材，廣泛收集課程資源，創設各種情景。根據單元目標和教學內容，及時巧妙地利用學生現實生活情景，積極創設各種貼近學生實際的生活情景，布置任務，讓學生在任務的驅動下主動學習新知識，在完成任務的過程中鞏固新知識，在展示任務成果的過程中感受到自己能用英語做事，體驗到成功的樂趣，大大激發他們的學習積極性。例如：學習牛津7A中的Going shopping時，我布置的第一個任務是：告訴別人你的物品值多少錢。同學們很興奮，怎么說呢？呈現My stickers are twenty yuan. The CDs cost eighteen yuan. 他們很急切地記住并完成任務。于是布置第二個任務：當顧客詢問你的伙伴（店主）…… 物品值多少錢？”時，教“How much do the cards cost?”由于是身邊的事情，孩子們特別感興趣，任務完成得很好。實踐證明，教師不僅可以在課堂上采用任務型教學途徑，而且可以布置任務作業，只要有實用價值，同學們都會積極完成。
其次，不斷變化課型和教法，喚起學生無意注意。交際課，多給學生創造表演機會，使他們身臨其境；閱讀課，教學生學會捕捉信息，檢索信息；經驗交流課，鼓勵學生互相切磋，這會令學生耳目一新。
再次，講解時不僅要“少而精”，而且要借助生動有趣的教具、夸張喧染的體態語言，一點到位。多用比喻法，例如：將be動詞喻作魔怪，變化多端；助動詞do喻作活雷鋒，哪里需要，就去哪里；形容詞、副詞分別喻為男人的領帶和女人的發飾等。此外，還可以用大量的歌曲、順口溜等串聯知識點，使學生讀來瑯瑯上口，便于記憶。如：be動詞的巧記口訣，基數詞、序數詞構成順口溜，巧記單復數名詞同形法等。
二、體驗成功，增強學生自主學習的信心
1. 教學目標分層要求，為每個學生創造成功的機會
例如：牛津教材Reading部分的教學大多可以采用分層教學，要求學困生完成Match the words on the left with the meanings on the right和Write a T if the sentence is true. Write an F if it is false等任務，滲透學習方法——抓關鍵詞；中等生再加一項通讀全文，掌握重點詞句的要求；優等生除了以上兩項外，還要求復述課文。這樣所有學生各有所獲，各得其樂。 2. 充分運用鼓勵性評價，促進學生發展
教學中，教師要善于發現學生的點滴進步，多關注學生的學習態度與過程，多欣賞、肯定，注重培養和激發學生的積極性，保護他們的自尊心，使學生獲得成就感，幫助他們增強自信心，培養合作精神，鼓勵學生自我反思、自我提高。
三、養成良好的學習習慣，為自主學習能力奠定基礎
1. 聽的習慣：培養學生上課用心傾聽、專心思考的習慣。告訴學生收聽錄音要緊跟語速，捕捉關鍵詞，掌握大意，針對所聽語段的內容記錄簡單的信息。
2. 說的習慣：鼓勵學生養成大膽表述、勇于提問、經常交談、不怕出錯的習慣，注意語音、語調自然，語氣恰當。
3. 閱讀習慣：大聲朗讀英文，細心模仿錄音，培養語感；專心致志，抓住要點，切中主題。泛讀要廣泛涉獵，放大視野，略知大意，提高閱讀速度。精讀要深鉆細研，逐段理解，分清層次，勾畫重點，設疑解答。告訴學生要根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義，預測故事情節的發展和可能的結局。
4. 寫作習慣：字跡規范、工整；堅持記日記、周記、讀書筆記；完成作文要準確審題、抓住重點、草擬提綱、錘煉語言、準確表達。
5. 其他習慣：按時完成作業，今日事今日畢；自覺查詞典、查資料；善于抓住重點，做好筆記，歸納整理；獨立思考，耐心細致；意志堅定，克服困難；評價自己的學習效果，總結有效的學習方法，等等。
四、掌握科學的學習方法
在教學中，教師有意識地滲透學習策略，示范學習方法，讓學生在學習中進行嘗試和使用，不斷總結、交流、調整，逐漸形成最適合自己的方法和策略，不僅有利于學生把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且有助于學生形成自主學習能力，為終身學習奠定基礎。
1. 教學中的滲透
現在的教師不僅要學識淵博，而且要廣泛了解、發現行之有效的英語學習策略和方法，不斷分析、研究，結合本班學習的學情，在課堂上有意識地進行示范、訓練，幫助學生逐漸形成自己的有效策略。
2. 對學生進行科學的指導
教學中教師要改變以往過分注重知識傳授的習慣，要善于觀察學生的學習過程，評價其方法與策略，及時指導、積極幫助。不僅要提示他們對自己的學習過程與效果進行自我評價，自我分析，熟知自己的學習風格，還要引導他們觀察他人的學習方法與策略，不斷與之交流、學習，學習先進的方法，揚長避短，不斷調整，形成最適合自己的學習方法。
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