淺論合理的數學復習課教學結構
【摘 要】：復習課是課堂教學的一種重要課型。它有別于新授課、練習課。“復習課最難上。”這是許多數學教師經常發出的感嘆。復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像 練習課那樣有“成功感”。【關鍵詞】： 知識再現 系統整理 整合溝通 鞏固拓展
隨著素質教育的全面推進與展開，數學復習課應把“發展為本”作為教學的中心，使各層次的學生在各個方面都有所提高，達到“溫故而知新”的目的。通過這幾年的教學實踐，我認為復習要講究一定的策略和方法。復習課是課堂教學的一種重要課型，它有別于新授課、練習課。“復習課最難上。”這是許多數學教師經常發出的感嘆。復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像 練習課那樣有“成功感”。復習不等于“全部重復性學習一遍”，但復習也不排斥“部分難點知識的重復學習”。復習教學不是炒冷飯，需要遵循系統性原則，即在回顧再現知識的基礎上，將很長時間周期內學習的較分散的、零碎的知識縱橫聯系，使之系統化、結構化。使學生理解知識點之間的內在聯系與區別，進一步明確各知識點在教材的地位與作用，從而達到鞏固和提高的目的。目前我們采用如下的復習課結構。
一、出示目標（2分左右）
上課開始，教師直接出示復習課題，接著把預先寫在小黑板上的復習目標掛出來。出示的復習目標應注意如下三點：
1.目標要全面。所謂“全面”，就是指按照數學教學大綱上的要求，有針對性地在知識、能力和思想品德 三方面提出復習要求，
2.目標要準確。即針對性要強。一是目標中知識、能力、思想品德各方面的要求要準確，二是三者之間不 能混淆。
3.目標要具體。不要提一些抽象或空泛的口號，
教學目標不僅是向學生提出的，也是對教師提出的。復習課上教師應緊緊圍繞著目標組織教學，就像寫文 章不能“跑題”一樣，復習課也不能“離標”，而應有的放矢。
二、知識再現(3分鐘左右)
這一環節是十分必要的，復習的知識往往都是很長的時間周期內學習的，學生可能遺忘的較多，有必要進行適當的“喚醒”。當然，時間的確定應根據實際情況而定，要視知識學習時間跨度與難易程度而定，如最近剛學習的知識則再現知識的時間可以少一些；如知識本身較難或學生掌握情況不理想，知識再現的時間也可適當增加。
①圍繞目標自主復習：以四人一小組自主復習。
②匯報復習情況：教師重點指導關鍵內容的回顧。
③基礎訓練。
三、知識梳理（5分左右）
梳理，就是將舊知識點按一定標準分類。因此，梳理是復習中的重點。梳理要完成兩項任務：一是將知識 點聯接起來（求同），二是把各知識點分化開來（求異）。
1.邊梳理邊板書。即梳理與板書同步進行。
2.先梳理再板書。即師生先一起將舊知的異同點輸出，然后出示板書。
3.先板書后梳理。 四、系統整理（5分左右）
系統地整理知識，建立合理的知識結構。
①小組討論：知識之間的內在聯系與區別。
②歸納形成知識網絡。在系統整理知識的過程中大致經歷以下
三個過程：
第一、“井井有條”（梳理知識，形成網絡）
第二、“質疑問難”（提出問題，查漏補缺）
第三、“溫故知新”（歸納方法，提高認識）
新指：新的認識、理解、體會、方法、態度等。
五、整合溝通（5分左右）
整合溝通是復習課的鮮明特征。新授課的目的是將知識點分化，把握單知識點的本質屬性，一般很少同后繼知識發生關聯。復習課恰好彌補了這一缺陷，這就是所謂知識點的泛化。 溝通時，既可讓學生提出疑問，也可由教師出示問題讓學生思考回答，還可采用板書填空的形式，這要看 具體運作情況而定。溝通的目的也不僅僅是求同與求異，更重要的是為了靈活地運用知識解決數學問題，進而拓展學生的思維 。
六、鞏固拓展 (15~20分鐘)
訓練設計應體現“學以致用”的原則，即綜合運用所學知識靈活的解決實際問題，體現數學學習的價值，體驗學習的快樂。發揮習題的多種功能。設計的練習難度要適中。設計的練習要緊扣復習要求、重難點，要突出一個“精”字。當然，設計的練習應具有多種功能，有一定的概括性，培養一定的數學能力。比如：可以設計一些變式、對比練習，區分異同點突出本質屬性；也可以設計一些綜合練習，提高運用知識的能力。
七、總結評價。（3分左右）
通過評價，反思復習過程、提煉復習收獲、培養積極情感、發展數學思考。以上是筆者在幾年的教學中的一點體會，談不上對復習課教學有多么深刻的了解，只是喜歡數學教學，喜歡通過交流來提高自身的教學素養而已。
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