新課程下中學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變
隨著課程改革的實施，新的課程理念已經(jīng)成為中學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)思想。在這一理念指導(dǎo)下，課程改革能否取得成功，關(guān)鍵在于教師。教師觀念、角色上的轉(zhuǎn)變對新課程的順利實施起著重要作用。我們中學(xué)英語教師為了更好地開展英語教學(xué)，必須用自己的實際行動轉(zhuǎn)變自身角色。那么在具體的教學(xué)實踐中，中學(xué)英語教師需要怎樣轉(zhuǎn)變角色呢？教師在傳統(tǒng)教法中的主要角色首先是知識的傳授者，學(xué)生的主要角色是知識的接受者，英語課堂呈現(xiàn)出千篇一律的模式。教師熱衷于“滿堂灌”和“填鴨式”，課堂上教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄。教師的任務(wù)是教，是傳授知識，學(xué)生的任務(wù)只是被動地接受知識。這種“教師中心說”強調(diào)了教師在教學(xué)中的主體地位，主張教師的絕對權(quán)威，從而形成“唯師是從”的局面，教學(xué)死板枯燥，缺乏生機。這種僵化的、方式機械的授受過程扼殺了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性和創(chuàng)造性。
在英語課堂上，老師的共同特點是把語言形式、語法、語音或詞匯作為教學(xué)的主要目標(biāo)，只講語言的字面意義，缺乏對言語使用的認(rèn)識。學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是學(xué)知識，背個“大口袋”裝知識，看誰背得多，誰就是勝者。學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)就是接受知識。課堂上教師是主要的提問人，提出問題讓學(xué)生回答。其主要目的是看教師所講的語言知識學(xué)生是否明白了，學(xué)生是否已掌握了該知識等等。
在傳統(tǒng)教法中，教師的另一個重要角色是指導(dǎo)者，他的職能是指導(dǎo)學(xué)生在課堂上如何搞活動，告知學(xué)生如何做練習(xí)，如何獲得各種技能，包括聽、說、讀、寫、譯，課后如何做家庭作業(yè)。學(xué)生的角色只是執(zhí)行者，按照教師的指示行事，一般無法抗拒，無法改變。顯然，教師以上的主要角色及其作用決定了教師在傳統(tǒng)教學(xué)法中處于統(tǒng)治的地位。
然而由于在傳統(tǒng)教學(xué)中英語教師的知識傳授者及課堂的指導(dǎo)者等主要角色，而學(xué)生是知識的接受者、執(zhí)行者等角色，從而形成了一個局面，教師在課堂占主導(dǎo)地位，是統(tǒng)治者，有說話、做事的自由，學(xué)生則受制于老師，聽從并執(zhí)行老師的命令及指揮，沒有主體地位，逐漸形成了一個只會聽老師講、記錄筆記的習(xí)慣，學(xué)生走出課堂后很少講或不敢講的“啞巴”英語現(xiàn)象。
而新課程強調(diào)一種互相尊重、相互理解、互助合作的、新型的、平等的、民主的師生、生生互動的教學(xué)，要想演好課堂這出戲，就需要師生融洽密切地配合。要求英語教師應(yīng)積極主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式和行為。以學(xué)生的英語語言綜合運用能力為目標(biāo)，不僅以語言知識、語言技能為重點，而且更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識。我們必須建立以學(xué)習(xí)者為中心，注重語言習(xí)得，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以交際性教學(xué)為原則的課堂教學(xué)模式。
把課堂教學(xué)的立足點從以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的“學(xué)”為主，讓學(xué)習(xí)的過程成為一個在教師的引導(dǎo)幫助下學(xué)生自主建構(gòu)知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。全國著名英語教育專家、北外劉潤清教授說：“English can’t be taught. It must be learned. ”為此，我們教師的角色也必須發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。
一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成了師生富有個性化的創(chuàng)造過程。 二、教師是課堂活動的設(shè)計者、組織者和參與者。
“以人為本，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念要求教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平設(shè)計、組織和參與到豐富多彩的教學(xué)活動中。例如，教師在必修四模塊六的新授課之前，可以通過多媒體進(jìn)行課件制作，以生動的圖片直觀地向?qū)W生展示各種怪物，從而調(diào)動學(xué)生對本模塊的學(xué)習(xí)興趣。另外，在必修二模塊六關(guān)于電影的學(xué)習(xí)中，老師可以根據(jù)課時安排有計劃地給學(xué)生放映口語地道的原版英文電影或組織英語小話劇表演，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。在組織這些課堂活動時，教師要直接參與其中，不僅有利于指導(dǎo)幫助學(xué)生，更加深了對學(xué)生的了解。同時學(xué)生的合作意識、心理素質(zhì)也得到提高。
三、 教師是學(xué)生情感的支持者。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，積極的情感態(tài)度是學(xué)生英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。同時給出了情感態(tài)度具體的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在教學(xué)活動中要關(guān)注學(xué)生的意愿、情感和需要，建立良好的師生關(guān)系，以形成氣氛融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。在外語學(xué)習(xí)中，由于外部環(huán)境以及學(xué)生個體的差異，學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生厭煩、焦慮心理。英語教師在教學(xué)活動中除了給學(xué)生必要的學(xué)法指導(dǎo)外，更應(yīng)遵循“多鼓勵，少批評”的原則，對學(xué)生的心理活動進(jìn)行正確引導(dǎo)。例如，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的任何進(jìn)步都應(yīng)毫不吝嗇自己的表揚，消除他們的心理障礙，樹立自信心。
四、 教師是英語教學(xué)的研究者。
課程改革的推行對英語教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平提出了更高的要求。因此教師只有不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)行科學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出有語言綜合能力的人才。教師無論在備課、課堂上，還是在課外活動中，不僅僅是傳授語言知識，更重要的是要在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，反思自己的教學(xué)行為，更好地開展語言教學(xué)。
總之，中學(xué)英語教師只有適應(yīng)課改要求，轉(zhuǎn)變角色，同時在實際的教學(xué)中不斷反思，才能使中學(xué)英語教學(xué)日趨完善。
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