試論高職高專學生英語寫作策略的培養(yǎng)
【論文關鍵詞】高職高專 英語 寫作 建議
【論文摘要】目前，英語教學得到了更多的重視，待提高。本文旨在探討高職高專英語寫作教學中存在的一些問題并提出了一些可行性建議。
21世紀是信息時代，通過微機網(wǎng)絡與國外展開交流合作己是常事，各行各業(yè)都時常要以文字形式和世界各國進行交流，英語寫作具有了很大的實用價值。寫作對于高職高專學生來說非常重要，其主要原因如下：
1. 寫作是一項最為方便、最為經(jīng)濟的英語活動方式，一支筆、一張紙、一個人就可以開始。何時開始、何時停止、按什么速度和方式進行都可以由學習者自己自由決定，不受其他力量的干預和限制。
2. 英語寫作聯(lián)系可以有效地提高學生的詞匯和語法運用能力。寫作運用的媒介是書面語，書面語要求表達清楚準確，結(jié)構(gòu)優(yōu)美正確。因此，進行寫作訓練自然會有助于學生恰當?shù)匕盐赵~匯的意義和用法，更嚴格地掌握語法規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)。
3. 英語寫作練習可以推動其他三項英語語言技能的提高。寫作是一種語言生成技能，是一種內(nèi)心的編碼過程，這一過程與口語活動所必需的內(nèi)心語言編碼過程在本質(zhì)上是一樣的。因此，寫作練習必然有助于口語能力的提高。同時因為寫作有利于提高對詞匯和語法的應用能力的提高，又必然會拉動其他語言技能和綜合語言運用能力的提高。
4. 寫作是一種實用的語言技能。隨著我國改革開放的深入，英語的應用越來越廣泛，如用英語寫東西包括信件、簡歷、電子郵件、報告等，英語寫作將會為越來越多的人所需要。尤其是為了獲取在國際社會中的話語權(quán)，用英文撰寫文章、報道并發(fā)表于國際性報刊雜志越來越顯示出其重要性。
雖然高職高專的學生學習英語的平均時間至少在7年了，但通過調(diào)查了解以及在日常教學中發(fā)現(xiàn)，他們的寫作能力較差，寫作教學中存在較多問題和困難。
學生感到英語寫作難，最主要的5個方面是：（1）詞匯問題。英語詞匯量少，語言表達能力差，無法用英語表達自己的思想。而且，單詞拼寫能力差，經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯誤。（2）在寫作時不能用英語思維，經(jīng)常用漢語翻譯，以至經(jīng)常性出現(xiàn)中文式英語。例如，所有的“舊”都是“old”，“電視”都是“TV”，所以連舊貨市場的“舊電視”都是“ old TV”，而不是“ used TV Set”。這種思維定勢同樣導致造句的毛病。（3）語法有很大問題，因而無法寫出正確的句子。（4）缺乏語篇方面知識，不清楚該如何組織文章的結(jié)構(gòu)。審題馬虎，有的學生只掃一眼題目就落筆，也不管跑題不跑題。有的學生審了題之后，不怎么考慮文章的意境就急于動筆。因此立意就出現(xiàn)了兩個極端。要么立意太低，導致文章平庸。要么立意虛高，導致文章空洞無物。（5）在寫作開放性或半開放性作文時經(jīng)常不知如何下筆或不知道該包括那些內(nèi)容。有的學生由于不會選材，把文章寫成了流水賬。
那么如何改變這種現(xiàn)象呢？作者主要從學生的學和教師的教兩方面來考慮。
一、學生要注意積累
（一）詞句的積累
只有大量的語言輸入才能進行語言輸出。要提高英語寫作水平，首先要突破詞匯這一基礎關。因此，有一定量的單詞積累是前提。一篇好的英語習作中必然有優(yōu)美的句型。為此，要對所學習的常見的句型和習慣用語反復操練，以達到脫口而出，用之即來的程度。平時，應該把所學過的有關短語分類記憶，把常見的，最適用的摘抄在一起隨身攜帶。見到某種景致便可觸景而發(fā)，用英語來描述，久而久之，便成為一種習慣，養(yǎng)成了英語思維的習慣，便可大幅度地提高英語寫作能力，增添學習英語的興趣。
（二）段的積累
從字，詞到句再到篇章，這是語言學習的一般規(guī)律。有了詞和句型的積累才能組詞成段，組段成篇。語言學習在很大程度是在于模仿，在于背誦。英語和漢語一樣，也有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的效果。因此，在平時的英語學習中一電要多看多背。此外，還要看原汁原味的英語文章，培養(yǎng)語感和用英語思維的習慣，并且從中體會中西文化的差異，體味地道英語的結(jié)構(gòu)謀篇。
二、教師要善于引導
課堂寫作策略訓練是可行的、有效的。應該進行系統(tǒng)的寫作策略的訓練，培養(yǎng)他們自主的學習態(tài)度和獨立的學習能力。可從以下幾方面著手：
（一）發(fā)展學生英語語言思維能力
在英語教學中，我們通常要求學生根據(jù)作文題的要求寫出150詞左右的短文，內(nèi)容連貫，文章通暢，沒有嚴重的語法錯誤。這看上去似乎要求并不高，但在實際操作過程中能在短時間內(nèi)寫出一篇令人滿意的作文的學生不多。主要原因是大部分學生不知道英漢表達的文化差異，不會用英語思維。我們的學生在英語書面表達句子結(jié)構(gòu)，句子類型及篇章組織上存在的問題與他們所處的文化背景及中國的傳統(tǒng)思維模式的影響有關。因此，在英語寫作教學中，教師要引導學生注意這一問題，幫助學生轉(zhuǎn)變思維模式，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維模式，讓學生不犯或者少犯 Chinese English的錯誤。
（二）強化改錯訓練
英語寫作能力的培養(yǎng)和提高應該從基礎抓起。當然，正確的指導，規(guī)范的訓練及有效的批改對促進學生寫作能力的提高起著重要的作用。而短文改錯的命題恰恰是把學生平時在用英語寫作是常犯的錯誤放入一篇內(nèi)容淺顯易懂的短文中，讓考生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。進行改錯訓練有利于學生對自己的語言錯誤和語言學習方面的不足有更清楚的認識，通過改錯訓練，檢查時就會有意地注意容易出錯的地方和常犯的錯誤。
（三）注意學生英文寫作的反饋
要讓每個學生投入到積極的寫作中去，就要激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，給學生留下廣泛的思維空間，就要處理好學生的評價問題。評價應以肯定和鼓勵為主，消除學生的畏難情緒，給學生自我發(fā)展的空間和機會，最后達到提高綜合寫作能力的目的。
（四）巧妙運用現(xiàn)代化多媒體手段
作為一種輸出的寫作必須是有目的的、可理解的，而這個目的最好是有交際意圖的、有信息的，即寫作應該體現(xiàn)交際需要，在這方面網(wǎng)絡有很大的優(yōu)勢。網(wǎng)絡突破了時空的限制，提供了更多的資源。在網(wǎng)絡課堂上，學生可以交互、協(xié)作、自主學習。
總之，寫作能力的提高，寫作策略知識的增加非一日可成，需要學生和教師的共同努力，共同配合，才能達到理想的效果。
參考文獻：
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