“以演代教”使戲劇教學(xué)在學(xué)生的角色體驗中實現(xiàn)

“以演代教”使戲劇教學(xué)在學(xué)生的角色體驗中實現(xiàn)

摘要：戲劇作為一種獨立的文學(xué)樣式，有其獨特的美學(xué)特征和審美特質(zhì)。讓戲劇走向舞臺，讓戲劇作品的學(xué)習(xí)走向“舞臺“，既符合戲劇本身突出的體驗性，又契合新課程加強學(xué)生體驗的理念。使學(xué)生在角色的換位思考和親身體驗中產(chǎn)生積極的情感換位，在扣人心弦的矛盾沖突和人物的靈魂對白中，親歷著內(nèi)心的洶涌和情感的起伏，以某個角色直接進(jìn)入情感共鳴的狀態(tài)，從而實現(xiàn)對人物、主旨的深刻理解和對戲劇藝術(shù)魅力的體味。
關(guān)鍵詞：戲劇作品   表演   角色體驗  
        長期以來戲劇教學(xué)流于一般文章的教法,最多加入分角色朗讀。讀完，分析完，學(xué)生浮光掠影從劇本“經(jīng)過”，腦海中留下關(guān)于他或她的一抹影子，至于戲劇“崇高”的意義，也隨著教學(xué)活動的結(jié)束“云淡風(fēng)輕”了。然而戲劇是“是一種綜合性的藝術(shù)形式，兼容著文學(xué)、音樂、表演、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)因素，具有多種藝術(shù)相互交叉、互為滲透的多重性特征。”①作為一種獨立的文學(xué)樣式，戲劇有自己獨特的審美特質(zhì)，相應(yīng)的教學(xué)方法也應(yīng)突破一般文本的模式教學(xué)，走出一條屬于戲劇自己的科學(xué)的解讀之路。戲劇是“說話的、走動的、立體的文學(xué)”（陳瘦竹語），具有突出的體驗性。因此在戲劇教學(xué)中，不妨變教室為舞臺，組織學(xué)生排演戲劇，以演代教，讓學(xué)生在角色的換位思考和親身體驗中感受心靈的震撼，并且通過體驗“生發(fā)與主體獨特的自我‘密切’相關(guān)的獨特領(lǐng)悟或意義的情感反應(yīng)，使主體獲得‘具有永久意義的鑄造’” ②。這同時也契合了大力倡導(dǎo)自主、合作、探究、體驗的新課改理念。當(dāng)然考慮到時間限制，排演戲劇最好是將戲劇單元的幾個劇本一起學(xué)習(xí)，一起排演。
        其大體步驟可以如下：
        1.研讀劇本。要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位課下通讀全單元幾篇戲劇作品,結(jié)合注釋，掌握作者、寫作背景及體裁知識等；理解作品的內(nèi)容、人物形象、矛盾沖突等，課下查閱一些資料補充相關(guān)材料。有條件的可以先觀看電影，或者播放《雷雨》《茶館》《羅密歐與朱麗葉》等的視頻或電影，讓同學(xué)初步感受表演藝術(shù)家的演技。課上相互交流討論研讀課文的結(jié)果，老師指點補充幫助學(xué)生獲得對劇情、人物的初步理解。
        2.排演戲劇。在把握了劇情的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)小組在組長帶領(lǐng)下自選劇本片段，自定導(dǎo)演，搞好分工，確定角色，準(zhǔn)備道具。并利用課余時間出謀劃策，共同協(xié)作，反復(fù)排演。教師做好顧問，指導(dǎo)學(xué)生抓住沖突，表現(xiàn)劇情；咂摸臺詞，活化人物，例如《茶館》中的各色人物，三言兩語，但足現(xiàn)其靈魂：適當(dāng)創(chuàng)新，加入自己的。課上演出，學(xué)生入情入境，進(jìn)行角色體驗。在表演課之前，教師可以插入其他單元的教學(xué)，為學(xué)生排演爭取充裕的時間。
        3.品評表演。表演不是結(jié)束，評演環(huán)節(jié)不可忽略。這是角色體驗后的沉淀反思。這個環(huán)節(jié)要求演員談體驗，觀眾作評說。
可以就演員對原作形象是否把握得準(zhǔn)確，動作、臺詞是否體現(xiàn)了人物形象的性格，服裝、道具是否符合原作內(nèi)容涉及的時代背景，針對原作表演所做的創(chuàng)新是否合理。演出只是手段，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生通過身臨其境獲得角色體驗，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，獲得對人物的深刻理解。
        4.寫作遷移。全班同學(xué)就這次藝術(shù)實踐和全劇內(nèi)容寫出自己的體驗和體會，實現(xiàn)體驗升華的同時將它們物化為優(yōu)美的文字，使學(xué)生獲得成就感，最后還要進(jìn)行匯總交流并張貼佳作，供大家一起學(xué)習(xí)借鑒。鼓勵學(xué)生積極投稿，有興趣有能力的同學(xué)也可以嘗試小劇本創(chuàng)作。通過寫作促進(jìn)情感和能力的遷移。       通過表演戲劇可以促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感換位，在扣人心弦的矛盾沖突和人物的靈魂對白中，親歷內(nèi)心的洶涌和情感的起伏，以某個角色直接進(jìn)入情感共鳴的狀態(tài)，從而獲得更加真切深刻的體驗。而且在這種群策群力、集體參與的角色體驗中，教學(xué)的群體性特征更為突出，學(xué)生之間、“角色”之間以及整體氛圍與角色之間的都會互相影響，從而使學(xué)生對人物的理解和對情感的體悟更加深刻。
        需要強調(diào)的是表演切不可流于形式，否則課堂熱鬧，但收效甚微。首先，前體驗的過程必須認(rèn)真對待。即研讀劇本時要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩，使學(xué)生對劇情和人物形成自己的理解，以便使他們的心境與劇本情境盡快交融，順利進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和情感體驗。其次，評演結(jié)合，品評環(huán)節(jié)不能省略。演出結(jié)束后，配合多方的評價、深入的交流、共同的討論，會促使學(xué)生的體驗走得更遠(yuǎn)，向下向后繼續(xù)延伸。如在學(xué)生表演完《雷雨》后，要求演員講體會理解，觀眾談觀感建議，然后老師再做點撥引申，就會使學(xué)生（無論觀者還是演者）的體驗在自己的回味感悟、別人的“旁敲側(cè)擊”和老師的“推波助瀾”中“曲徑通幽”實現(xiàn)飛躍，達(dá)到學(xué)生滿意老師快慰的教學(xué)效果。最后，以演代教，并非教師完全退出課堂，讓學(xué)生放任自流。這是教師在新課程理念下學(xué)會甘當(dāng)配角，為學(xué)生提供角色體驗、自我展示的平臺，讓學(xué)生作主角，讓他們在登臺表演中去體驗感受人物的喜怒哀樂、興衰際遇，體察人物的內(nèi)心世界。老師一方面要為學(xué)生的表演活動提供指導(dǎo)咨詢，另一方面還要組織學(xué)生及時對進(jìn)行總結(jié)與歸納，引導(dǎo)他們對作品主題及藝術(shù)性進(jìn)行深入理解。錢夢龍在教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)時說：“把求知的主動權(quán)交給學(xué)生，使教學(xué)過程成為一個在教師指導(dǎo)下由學(xué)生求知的過程，為了求知，學(xué)生必須運用智力，認(rèn)真探索，因此，在獲取知識的同時，也就相應(yīng)地發(fā)展了智能。”學(xué)生在欣賞戲劇、表演戲劇的過程中不僅體驗到戲劇獨特的魅力獲得關(guān)于戲劇的深刻理解和體會，也培養(yǎng)了聽、說、讀、寫的語文能力、活動能力、審美能力、組織能力、思維能力、創(chuàng)造能力,樹立了積極向上的人生觀,更難能可貴的是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲和探究欲，從而使自己獲得了“具有永久意義的鑄造”，實現(xiàn)生命的成長與提升。 
參考文獻(xiàn)：
［1］.曹明海《文學(xué)解讀學(xué)導(dǎo)論》，人民文學(xué)出版社1997年版。
［2］曹明海主編《語文新課程教學(xué)論》，山東人民出版社2007年版。

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