怎樣理解英語教學的“以活動為中心”？
一、 什么是“以活動為中心”“以活動為中心”,學生自主學習，就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發(fā)學生興趣的，具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵學生主動參與、實踐、思考、探索、創(chuàng)造，并通過學生活動，讓學生自己學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
二、 為什么要“以活動為中心”
在這個充滿競爭的時代，急需培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需求，促使我們反思傳統(tǒng)的英語教學存在的局限性：重視理論、忽視實踐；重視書本知識的傳授，忽視動手能力的培養(yǎng)；重視學習結(jié)果，忽視學習過程；重視間接知識的學習，忽視直接經(jīng)驗的獲得；重視直接講授，忽視學生探索。傳統(tǒng)的教學模式造成了太多學生的高分低能。因此，我們認為英語課堂教學改革的進一步深化，必須確立以學生的發(fā)展為終極目標，探索一種全新的教學模式，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。
以活動為中心, 學生自主學習型教學模式強調(diào)通過學生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識，培養(yǎng)學生對知識本身的興趣與求知欲，使學生把語言的學習當成內(nèi)在的需要，學生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣摺⑻骄空摺?
三、 怎樣“以活動為中心”
1. 牛津英語教材為實施“以活動為中心”提供了教學可行性
牛津英語教材，每個單元都有一個明確的話題，圍繞這個話題設計了Welcome 、Reading、Vocabulary、Grammar、Study skills、Integrate skills and Main task等教學板塊，對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練。教材內(nèi)容豐富，貼近學生生活實際，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識和趣味的結(jié)合、科學和人文的結(jié)合、記憶和思維的結(jié)合，有利于任務型教學的設計，有利于激活語言與情景的關系，使學生在用英語做事中感受英語，體現(xiàn)了Communicative Teaching、Task?鄄based Teaching和Activity?鄄based Teaching教學的理念。這為教師根據(jù)學生與教學實際設計教學活動提供了良好條件。
2. 教育學論著為“以活動為中心”提供了理論基礎
杜威強調(diào)目的與活動的統(tǒng)一，主張“在做中學”，“在問題中學習”。他認為教學的任務，重要的是要促進并激發(fā)學生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的科學方法。他主張的是讓學生在問題的情境中自己探索，自己創(chuàng)造而獲取經(jīng)驗，自己得出結(jié)論，從而得到發(fā)展。羅杰斯（Carl Rogers）主張學習是發(fā)揮人的潛能，實現(xiàn)人的價值的過程，要求學生愉快地創(chuàng)造性學習。人文主義的課程論主張教學過程應該是解決問題的過程，成為思想訓練的過程，成為學習“學習方法”的過程。以活動為中心組織課程教學，在愉快、輕松的活動中展開課程，完成教學。馬斯洛、羅杰斯更強調(diào)教育應培養(yǎng)“自我實現(xiàn)的人格”，這種人格是情緒、感情、態(tài)度、價值等的“情感發(fā)展”與理智、知識、理解等“認知發(fā)展”的統(tǒng)一，從而使人的本性，人的尊嚴，人的潛能在教育過程中得到實現(xiàn)和發(fā)展。這些教育學理論都為“以活動為中心” 學生自主學習型教學模式的探索提供了廣泛的理論基礎。 3. 英語《新課程標準》為“以活動為中心” 提供了實施特征
“以活動為中心”的教學設計應保持下列特征：
趣味性特征：
新課程標準分級制定了情感目標。教學中一定要注意激發(fā)學生的學習熱情，使他們對所學語言知識感興趣，并在語言活動中樹立自信心，主動學習。
實踐性特征：
主體的實踐性活動、直接經(jīng)驗對學生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應通過設計豐富多彩的活動，引導學生在活動中啟發(fā)多種感官去感受體驗，獲得直接經(jīng)驗，增加感性認識。通過完成具有挑戰(zhàn)性的活動任務，讓學生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。
自主學習特征：
讓全體學生都成為學習活動的主體，這是衡量活動教學成功與否的標志。要求教師尊重學生的自主權(quán)，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動和發(fā)展，真正使學生成為自己學習和活動的主人。
生活性特征： 在活動的設計中，要注重通過日常生活中具體的經(jīng)驗與生活來學習，要在經(jīng)驗的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)適合于學生學習的材料，注重選擇有可能引起新經(jīng)驗的知識點；注意選擇與學生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學，使他們有更多的對生活的實際感受和與現(xiàn)實、大自然的直接接觸，讓他們從現(xiàn)實和生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)課題，在多樣的、具體的生活經(jīng)驗中培養(yǎng)“用英語做事的能力”。
開放性特征：
活動教學過程是一種開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設上，一是開放的人文環(huán)境，要求營造出民主的，為學生所接納的、無威脅的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，使學生形成一種自由的、獨立的探索心態(tài)，以激發(fā)學生參與各種活動的積極性，因為學生的學習積極性與滿足感是在一種允許提問與自由探索環(huán)境中獲得的；二是開放的時空環(huán)境，表現(xiàn)在時間上不限制在課內(nèi)時間，空間上教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，適時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學生得到最為廣泛的關注與發(fā)展。
合作性特征：
“以活動為中心”學生自主學習型教學模式是以學生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協(xié)力解決問題。有助于培養(yǎng)學生的合作精神，提高溝通能力、學習適應能力和社會適應性。合作還應包括師生共同優(yōu)化教學的過程。
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