淺談中職電工實習教學方法的應用
摘 要：電工實習課程，是電類專業(yè)的一門重要基礎技術課程。針對學生的實際，如何運用恰當的教學方法、模式，激發(fā)學生的學習積極性，體現學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主探究和創(chuàng)新思維的能力，是當前教學改革的熱點問題。關鍵詞：電工實習 四步教學法 一體化教學法 任務驅動教學法 項目教學法
中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是面向生產一線的中級技術工人，其培養(yǎng)的學生，不但具有本專業(yè)的理論知識，更為重要的是有該專業(yè)對應崗位所需的實踐操作技能，而實現這一目標的主要途徑就是實習課。學生通過在學校的實習車間或者實習工廠參與課題訓練，甚至產品的加工，來鍛煉自己的實踐技能，這是職業(yè)學校教學的鮮明特色，也是其生命力之所在。下大力氣認真上好實習課，提高學生的技能水平，是職業(yè)學校加快發(fā)展的關鍵。
在實習教學中如何解決好“教”、“學”、“做”三者之間的關系，是重中之重。下面就實習教學談一下我們探索的情況：
一、電工基本操作技能課題模塊采用“四步教學法”
教育心理學研究和教學實踐告訴我們，學生掌握一種基本操作技能的過程，一般都要經歷三個發(fā)展階段：在頭腦中建立操作表象和操作要領——通過模仿慢慢地達到學會——不斷練習以至熟練。四步教學法就是以這種技能的形成過程為切入點和結合點，通過講解、示范、模仿、練習四個教學環(huán)節(jié)，循序漸進地開展教學活動，規(guī)范有序地進行技能培訓，有效地實現對知識和技能的掌握。
1.老師講解，學生傾聽。講解是“四步教學法”運用的第一環(huán)節(jié)，我們大多采用集中講解的形式。講解的具體步驟分三步：老師先以提問的方式了解學生已有的知識結構、專業(yè)水平等；再通過相關知識的復習激起學生的認知興趣和動機；在激發(fā)出學生尋求答案欲望的基礎上組織講解，有效地展開教學活動。
2.老師示范，學生觀察。老師的示范操作可以讓學生直觀、具體、形象、生動地觀察和學習，便于學生理解和接受。學生在清晰地觀察老師的操作示范之后，能夠獲得一定的感性認識，建立起操作表象，進而理解操作要領及其原理。
3.學生模仿，老師指導。模仿階段是學生技能形成的起步階段，學生在老師講解和示范后，把剛剛建立起的操作表象，開始付諸實踐，由學生自己動手模仿操作，學生對操作要領自我領會及逐步消化，獨立、正確地完成技術動作操作，慢慢達到學會的程度。整個階段主要由學生自己進行學習活動。
4.學生練習，老師評價。在模仿操作后，學生已初步掌握了該項操作技能，此時配以相關的課題練習，就能由最初的操作準確、規(guī)范，逐步過渡到動作連貫、協調，最終達到技能的完全掌握和熟練運用的程度。
在這種方法中，以老師為中心，老師教什么，學生學什么、做什么；老師怎么教，學生怎么學、怎么做。
二、電工常用典型電路課題模塊采用“一體化教學法”和“任務驅動教學法”
1.一體化教學法。一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為一體。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現三個轉變，即：從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、實訓基地為中心轉變。由此可見，一體化教學的特點是：教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實習指導課教師構成一體；教材一體化，即理論課教材與實習課教材構成一體；教室一體化，即理論教室、實習車間、實訓基地構成一體；學習主客體一體化，即充分調動學生學習的積極性，實現教育客體主體化和學習主體客體化，“教、學、做”融為一體。
例如：電路拖動控制線路的點動、連續(xù)、正反轉、降壓啟動等單一的典型控制訓練可采用此法，即在實習車間中完成理論教學（電路組成、各元件作用、工作原理的學習）和實踐教學（材料的選擇、工具儀表的選用、線路布置設計、元件的檢測安裝、布線及自檢、安裝電動機及連接電源、通電調試、故障處理等訓練）。
2.任務驅動教學法。任務驅動教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法，是以完成一個個具體的“任務”為線索驅動教學活動展開的一種教學方法。它強調學生要在真實情境中的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中，進行學習活動。
教學流程包括四個階段:展示任務——明確任務——完成任務——評價任務。每個階段緊密相聯,層層推進。教師把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中,引導學生學會如何去發(fā)現和思考問題、如何去尋找解決問題的方法和最終解決問題,在完成“任務”的過程中,利用情境、協作、交流等學習環(huán)境要素,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、自主學習的習慣、分析和解決問題的能力、專業(yè)能力以及從事行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng),創(chuàng)造了以學定教,學生主動參與、自主協作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。例如：在學習了點動控制和連續(xù)控制后，可讓學生自行設計完成連續(xù)與點動混合控制線路；訓練了接觸器聯鎖和按鈕聯鎖正反轉控制后，又可布置雙重聯鎖正反轉控制的練習；如果再學習了兩地控制，又可進行兩地雙重聯鎖正反轉與點動混合控制任務的教學等。 三、電工綜合應用課題模塊采用“項目教學法”
項目教學法作為讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。
1.確定項目任務。這是項目教學法的導向階段，即立項。通常由教師提出一個或幾個項目任務，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。
2.制定計劃。首先由老師提供有關項目資料，再通過創(chuàng)設該教學的問題情境使學生了解正在學習的知識和技能的目的與用途，明確所學知識和技能適用的環(huán)境條件，引發(fā)學生想要解決實際問題的興趣。教師講解知識點，引導學生對改造的項目進行分析，如存在的問題、通過什么方法來解決，明確設計的關鍵點和步驟。在學習組織上，采用分級管理方法，即將整個班級分為若干個項目小組，小組成員數目一般不超過5人。分組時要充分考慮到學生的學習能力、性格特點、知識結構，盡量在小組內形成互補，以利于討論的開展和后繼學習的順利進行。在小組間建立競爭機制，更有利于形成小組成員的凝聚力。
3.實施計劃。本階段主要是幫助學生為完成項目而開展自主性的學習，對學生在設計中所需要的知識和技能加以輔導，做到精講點撥，引導學生采用各種方法開展活動，激發(fā)他們學習新知識的主動性。要讓學生走出課堂到實地工作，到各種工廠與師傅、專家談話，并進行實際操作，通過觀察、操作、調查、研究，掌握第一手資料，再對資料和素材進行篩選、加工和處理。最后各小組在自己設計的基礎上合理分工，充分發(fā)揮每一個學生的特長，進行實際的設計制作。
4.結束階段。學生完成一個項目后，一定要及時交流、展示和討論，對自己的學習情況做出反饋和評價。這是學生對知識掌握和能力提高的重要階段，同時也能極大地培養(yǎng)學生的成就感。最后由教師指出作品中值得大家學習借鑒的地方和學生在創(chuàng)作過程中出現的問題，總結成功的經驗和失敗的原因，鼓勵學生們采用多種方法完成項目，對沒完成或完成得不成功的學生讓他們下去繼續(xù)完成作品。
項目教學法是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，創(chuàng)新了一種學生主動參與、自主協作、探索創(chuàng)新的新型教學模式，突破了傳統的教學模式，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問，教學過程實現了“做中學”、“做中教”、“做什么、學什么、教什么”。
例如：應用PLC技術對機床電路進行改造、傳感器與PLC應用、機電一體化設備的組裝與調試等大型綜合課題的訓練可采用項目教學法。
以上就是我們全體實習指導老師在實習教學中總結摸索的一些經驗，對實習教學質量的提高成效顯著，學生參加各種技能競賽都取得了較好的成績。總之，教無定法，只要適合學生、能提高技能操作訓練的方法就是好的教法，在今后的教學中我們會不斷改進和完善，切實抓好實習教學，為社會培養(yǎng)出更多懂理論、會操作、能創(chuàng)新的有用人才。
參考文獻：
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