小學(xué)語(yǔ)文中閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系論文
摘 要：學(xué)生的閱讀過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)由外到內(nèi)，緩慢吸收的過(guò)程。寫(xiě)作是將閱讀收集的信息，用文字進(jìn)行信息的創(chuàng)造性整理與表達(dá)。閱讀與寫(xiě)作雖看似相互獨(dú)立，但是又有著密切的聯(lián)系。好的寫(xiě)作靈感來(lái)源于大量閱讀書(shū)籍后的感悟。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合的能力，在閱讀中練習(xí)寫(xiě)作，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)作
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：閱讀是收集信息的重要途徑；寫(xiě)作則是進(jìn)行創(chuàng)造性的表述過(guò)程。而這兩個(gè)過(guò)程看似相對(duì)獨(dú)立卻又相輔相成。有機(jī)地將二者結(jié)合在一起，巧妙地處理好它們之間的關(guān)系，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有重要意義。
一、激發(fā)閱讀興趣，有機(jī)結(jié)合第一步
小學(xué)語(yǔ)文教師如何幫助學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作“有機(jī)”結(jié)合呢？首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采集靈感信息，把大量書(shū)籍中的文化營(yíng)養(yǎng)最終升華成寫(xiě)作靈感。
1.學(xué)生由于年齡小，生活閱歷淺、鑒別讀物好與壞的能力也有限
語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，向不同年齡段的學(xué)生推薦讀物，為學(xué)生的閱讀把好第一關(guān)。例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》過(guò)后，我趁熱打鐵向?qū)W生推薦閱讀《安徒生的童話》，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》之后，可以讓學(xué)生閱讀《水滸傳》，這種機(jī)智的推薦、巧妙的引申，每位語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)擁有這種教學(xué)“意識(shí)”。
2.如今書(shū)籍的品質(zhì)良莠不齊，學(xué)生由于年紀(jì)小，鑒別能力不高
語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有清晰的“思路”。向不同年齡段的學(xué)生，推薦與之適宜的書(shū)籍。例如，面對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生，考慮到這部分學(xué)生的識(shí)字量比較豐富，有一定的品評(píng)能力，語(yǔ)文教師可以推薦這個(gè)年齡段的學(xué)生閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》《格林童話》《寶葫蘆的秘密》等等。
3.推薦古典文學(xué)
另外，語(yǔ)文教師也可以向?qū)W生有目的地推薦閱讀《西游記》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等我國(guó)古典文學(xué)。或者在課堂上適當(dāng)?shù)亟厝∑渲斜容^經(jīng)典的篇章進(jìn)行解讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的閱讀興趣。
二、教授讀書(shū)方法，有機(jī)結(jié)合第二步
好的學(xué)習(xí)方法是通向成功的“金鑰匙”，那么好的讀書(shū)方法就是寫(xiě)出好文章的“墨汁”。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的興趣愛(ài)好，向?qū)W生提供事半功倍的閱讀方法。
語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握“速讀與精讀”的真正含義。在迅速閱讀書(shū)籍的同時(shí)又能充分地吸收書(shū)籍中的營(yíng)養(yǎng)。現(xiàn)在部分學(xué)生認(rèn)為“速讀”就是古語(yǔ)所說(shuō)的“一目十行”。然而，現(xiàn)實(shí)卻是學(xué)生閱讀只是“走馬觀花”，只是粗略地了解了書(shū)籍的大概內(nèi)容，根本無(wú)法進(jìn)入作者的精神世界。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在快速閱讀書(shū)籍的同時(shí)，能夠細(xì)細(xì)咀嚼，認(rèn)真品味，讓學(xué)生做到讀與思的巧妙結(jié)合。真正吸收書(shū)籍中的“營(yíng)養(yǎng)”，得到有價(jià)值的“信息”，為以后轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作靈感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、“讀”到“寫(xiě)”的升華，有機(jī)結(jié)合第三步
1.小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要提供科學(xué)有效的閱讀方法，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生把“信息”轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作靈感
例如，經(jīng)常定期給學(xué)生留日記作業(yè)，讓學(xué)生把生活中感興趣的見(jiàn)聞寫(xiě)下來(lái)。將日常閱讀書(shū)籍積累的知識(shí)運(yùn)用在其中，語(yǔ)文教師定期檢查學(xué)生日記也是審核學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)手段。在批閱的過(guò)程中，教師可以加入一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的興趣，為以后寫(xiě)出更有層次的文章做鋪墊。
2.小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生閱讀書(shū)籍的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的好詞好句進(jìn)行摘抄與標(biāo)記
俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。”學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成讀書(shū)做筆記的好習(xí)慣。教師可以把讀書(shū)做筆記的科學(xué)方法教授給學(xué)生。
（1）摘錄型：摘抄課外閱讀中遇到的好詞好句。
（2）感想型：讀完一篇文章或者一本書(shū)籍，把文中人物的經(jīng)歷結(jié)合實(shí)際，寫(xiě)下自己的感想以及認(rèn)識(shí)。
（3）提綱型：在讀完一本書(shū)之后把其中的重點(diǎn)內(nèi)容與基本內(nèi)容制作成提綱記錄下來(lái)，真正掌握作者的創(chuàng)作思路。
3.學(xué)生處于活潑好動(dòng)，思維活躍的時(shí)期
語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一生理特征，在閱讀的同時(shí)使其發(fā)揮自己的想象。學(xué)生通過(guò)大量的閱讀書(shū)籍，汲取了大量的“營(yíng)養(yǎng)”。在這個(gè)緩慢吸收的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把那些生硬的文字轉(zhuǎn)化成腦海中趣味橫生的畫(huà)面。從外到內(nèi)地進(jìn)行“信息”的采集與吸收，給予學(xué)生源源不斷的創(chuàng)作靈感。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，給學(xué)生制造一些“引子”，讓學(xué)生把閱讀的書(shū)籍，采集的“碎片”進(jìn)行重組，利用學(xué)生天馬行空的想象力，指導(dǎo)學(xué)生把碎片組合成畫(huà)面、組合成故事。順勢(shì)將故事寫(xiě)下來(lái)，這樣不僅鍛煉了想象力，也提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力及語(yǔ)文素養(yǎng)。
總之，閱讀與寫(xiě)作具有密不可分的聯(lián)系，有效的閱讀能為以后的寫(xiě)作提供源源不斷的靈感，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)閱讀和寫(xiě)作兩頭抓，找到兩者中的契合點(diǎn)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱建軍.閱讀者的身份轉(zhuǎn)換：閱讀教學(xué)的起點(diǎn)與可能的終點(diǎn)[J].小學(xué)語(yǔ)文，2010（13）.
[2]朱建軍.寫(xiě)作共同體建構(gòu)：小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的有效策略[J].全球教育展望，2010（3）.
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