師范生教學(xué)論文寫作能力的培養(yǎng)
[摘要]現(xiàn)階段，高師院校師范生寫作的教學(xué)論文存在許多問題，主要表現(xiàn)為拼湊式寫作泛濫。究其原因，主要是現(xiàn)今在校師范生在教學(xué)論文寫作方面的能力存在欠缺。因此，本文針對(duì)這一現(xiàn)象作了一些探究，并經(jīng)分析后提出了解決此問題的一些對(duì)策。
[關(guān)鍵詞]師范生 教學(xué)論文 寫作
教學(xué)論文與哲學(xué)論文、法律論文、科技論文等一樣，是論文的一種，是教育工作研究者對(duì)教育科學(xué)領(lǐng)域中的理論問題和實(shí)際問題進(jìn)行探討、研究，表述教育科研成果的文章。高師院校師范生作為未來的教師，其各方面的能力，特別是教學(xué)論文寫作的能力尤為重要。本文經(jīng)過對(duì)其研究思考，提出以下一些建議。
一、開設(shè)專門的教學(xué)論文寫作課程，給予學(xué)生正確指導(dǎo)
筆者認(rèn)為，在課堂上，除常規(guī)的教學(xué)論文寫作知識(shí)的教授外，更應(yīng)發(fā)揮課堂的自主性，其形式也可以創(chuàng)新。
1.分組討論，進(jìn)行發(fā)言。在課堂上，可以將同學(xué)們分為若干小組，在進(jìn)行分組討論后，由同學(xué)們來發(fā)表自己的觀點(diǎn)。而發(fā)言的內(nèi)容可以涉及對(duì)教學(xué)論文寫作的各個(gè)方面，如選題、表述、論文結(jié)構(gòu)等，意見不同的同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充甚至反駁，容許爭(zhēng)鳴。當(dāng)然，也可以根據(jù)討論內(nèi)容進(jìn)行劃分，形成一個(gè)系列，每次針對(duì)其中的一個(gè)部分來進(jìn)行討論發(fā)言。
2.采取自寫互評(píng)的課堂交流模式。該模式類似于“聽課—評(píng)課”的模式，所謂自寫互評(píng)，即由同學(xué)們根據(jù)自身能力學(xué)寫一篇教學(xué)論文，然后在課堂上展示。同時(shí)，作者還應(yīng)向同學(xué)們解釋如此謀篇布局的一些想法，而后由同學(xué)們相互評(píng)議，從而發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題。
3.寫作pk賽。即借用打擂的形式，在每次的課堂中，由同學(xué)們自告奮勇來推薦自己的文章，經(jīng)過同學(xué)們的互評(píng)和老師的點(diǎn)評(píng)，選出優(yōu)勝的篇章，供大家學(xué)習(xí)借鑒。同時(shí)，鼓勵(lì)同學(xué)勇于競(jìng)爭(zhēng)，勇于超越，與優(yōu)秀作品進(jìn)行pk。這樣，經(jīng)過一輪輪的篩選，提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)也增強(qiáng)了他們寫作的積極性和主動(dòng)性。
4.完善跟蹤反饋論文批改模式。跟蹤反饋論文批改模式是針對(duì)學(xué)生寫作的論文“有去無回”的現(xiàn)象提出的。強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)在論文評(píng)定完成后，將閱讀感受反饋給學(xué)生。老師可以把學(xué)期末的論文任務(wù)分解安排到平時(shí)的教學(xué)中，而反饋的形式可以多樣，例如采取反饋單的形式，或在平時(shí)的課堂中，將階段性作業(yè)中表現(xiàn)突出的學(xué)生作品進(jìn)行展示，供大家學(xué)習(xí)借鑒。同時(shí)，教師自身應(yīng)該提高其評(píng)價(jià)質(zhì)量，扮演好引導(dǎo)人和點(diǎn)撥者的角色。
二、開設(shè)講座、興趣小組，并開展教學(xué)論文寫作比賽
講座作為課堂講授的補(bǔ)充形式，對(duì)提升師范生教學(xué)論文寫作能力也有其獨(dú)特的作用。講座相較于課堂教學(xué)，其所涉及的面可能更細(xì)，同時(shí)其主講老師通常是所講授內(nèi)容方面的專家，其先進(jìn)的研究理念和深刻的分析與見地，往往能使學(xué)生對(duì)教學(xué)論文有更深入的了解。如果說課堂教學(xué)只是普及教學(xué)論文寫作知識(shí)的形式，那么開設(shè)講座則是進(jìn)一步有選擇地提升同學(xué)們教學(xué)論文寫作能力的有效方法。
同時(shí)，還可以組織同學(xué)們開設(shè)興趣小組。其實(shí)，很多同學(xué)對(duì)于教學(xué)論文的寫作還是表現(xiàn)出了相當(dāng)大的興趣，只是很多時(shí)候找不到志同道合者，沒有進(jìn)行集體探討學(xué)術(shù)問題的氛圍，因而教學(xué)論文寫作一事也便就此耽擱。而組織開展興趣小組，則能很好的解決這個(gè)問題。就像英語學(xué)習(xí)一樣，同學(xué)們能在“英語角”進(jìn)行口語練習(xí)，與志同道合者分享學(xué)習(xí)英語的樂趣，久而久之英語口語的能力也會(huì)有所進(jìn)步。把有寫作興趣的同學(xué)們聚集到一起，進(jìn)行教學(xué)論文寫作研討，不僅會(huì)營造良好的學(xué)術(shù)探討的氛圍，同時(shí)通過交流，學(xué)生能獲得更多的信息來源，并分享他人的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身能力的提高很有好處。
另外，學(xué)校還可以多組織教學(xué)論文寫作的比賽，采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以激勵(lì)更多的學(xué)生參與到教學(xué)論文寫作中去。
三、加大抄襲懲罰力度，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)道德教育
在實(shí)用主義盛行的風(fēng)氣下，急功近利之風(fēng)飄進(jìn)校園，因?yàn)閼卸韬凸脑�，加之網(wǎng)絡(luò)通訊的飛速發(fā)展，高校學(xué)生的論文抄襲之風(fēng)愈演愈烈。拼貼式寫作泛濫，學(xué)生的論文也越來越失新意。學(xué)生寫作敷衍了事，也直接影響老師批改指導(dǎo)的熱情，這樣一來，往往最終進(jìn)入惡性循環(huán)的狀態(tài)。
對(duì)此，高校應(yīng)從學(xué)生入學(xué)就開始強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)道德教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)態(tài)度。同時(shí)，高校應(yīng)該制定明確的規(guī)范和可操作的處罰條例來約束論文抄襲現(xiàn)象。如果學(xué)術(shù)規(guī)范不夠明確、不夠細(xì)致，就無法界定抄襲和合理引用，規(guī)范不明確又導(dǎo)致處罰沒有可操作性，老師也不便嚴(yán)厲處罰。
同時(shí)還可以通過論文監(jiān)督的模式，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也可以讓同學(xué)們之間相互監(jiān)督，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)有抄襲現(xiàn)象，則嚴(yán)懲不貸。相信通過外加的監(jiān)督壓力，加之內(nèi)部的學(xué)術(shù)道德的提升，學(xué)生在寫作教學(xué)論文時(shí)能更好地進(jìn)行自我約束、自我要求，從而改正“東拼西湊”的壞習(xí)慣。
四、培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力，從實(shí)踐中升華、深化知識(shí)
俗話說得好，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。通過在實(shí)踐中體驗(yàn)和感受教學(xué)活動(dòng)，從而在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題。因此，學(xué)校要多提供給師范生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到實(shí)踐中去，提高師范生的實(shí)踐能力，從而提升師范生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
作為師范生自身，須認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐，要對(duì)實(shí)踐的全過程進(jìn)行研究與反思，尤其是對(duì)于教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題要進(jìn)行深入的反思。在教學(xué)論文寫作中，實(shí)踐性知識(shí)起著重要的作用，有時(shí)一個(gè)難懂的理論問題放于實(shí)踐中探究，往往使問題更直觀形象，同時(shí)也為理論問題提供事實(shí)的參考依據(jù)。
學(xué)校則應(yīng)加大學(xué)生的實(shí)踐力度，鼓勵(lì)學(xué)生投身于實(shí)踐，將課本的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。如加大實(shí)習(xí)、見習(xí)及微格教學(xué)的力度，同時(shí)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中要有所要求，例如要求學(xué)生每次聽課都必須做好聽課記錄并進(jìn)行相應(yīng)的分析和評(píng)價(jià)；上課前要進(jìn)行說課和試講，課后要寫出教學(xué)小結(jié)；要了解和研究每位學(xué)生，多寫寫學(xué)生個(gè)案分析；也可以每天寫實(shí)習(xí)日記等等。
通過在實(shí)踐中尋找問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和解決問題是教學(xué)論文寫作的有效途徑。因而各高校在加強(qiáng)理論建設(shè)的同時(shí)，更不能輕視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
綜上所述，教學(xué)論文寫作能力是衡量師范生師范素質(zhì)的重要指標(biāo)，對(duì)推進(jìn)未來的教師隊(duì)伍的科研能力建設(shè)有著重要的作用，因此對(duì)于該問題的研究應(yīng)引起高度的重視。
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