語文課堂探究式教學法實踐的論文
導(dǎo)語：探究式教學的核心是問題，因此，課堂上所有的學習活動都必須圍繞問題展開。以下是小編整理語文課堂探究式教學法實踐的資料，歡迎閱讀參考。
作為初中一線教師的我，在日常教學中經(jīng)常會遇到這樣的情況：四十五分鐘的語文課堂，個別學生總有說不完的多余的話，還有些學生總在尋找機會交頭接耳，只要略微講些他們感興趣的話題，教室立馬會炸鍋，甚至于無法收拾。在這些情況下，好像只有拿出“師道尊嚴”，甚至大聲訓斥，課堂才會逐漸平息下來。但這樣之后往往會出現(xiàn)另一番景象：只剩下少數(shù)學生能專心聽課，多數(shù)的學生面無表情，神色黯然。如此死氣沉沉的狀態(tài)真讓人受不了。
那么，如何激發(fā)學生在語文課堂上的熱情，讓學生全身心地投入到課堂學習當中，積極愉悅地接受老師傳授的知識呢？如果我能在課堂上恰當?shù)剡\用探究式教學方法，這些情況應(yīng)該會有所改善。
新課改以來，我國各地針對探究式教學的研究也搞得轟轟烈烈，探究法已經(jīng)成為教學法中極為重要的一種。語文學科是學校的主要學科之一，探究式教學方法的有效運用，可以提高學生的閱讀理解能力，提升學生的語文素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我們可以通過這樣一些具體的方式開展自己的教學：課堂之外，教師布置學生廣泛搜集與課文相關(guān)的資料；課堂上，學生在教師的幫助下探索解決問題的方法，體驗科學探究的過程，最終獲得知識和技能。顯而易見，探究式教學注重的是學習的整個過程，而不僅僅是結(jié)果。著名數(shù)學教育家波利亞說過，“學習任何東西，最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”。當然，學生在學習上的這種探究能力不是天生的，所以才需要作為教師的我們在平時的教學工作中一點點地培養(yǎng)學生的探究能力。
聯(lián)系到自己的語文課堂實際，我覺得可以從如下幾個方面用好探究教學法，促進學生探究能力的形成和提升。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣
探究式教學的核心是問題，因此，課堂上所有的學習活動都必須圍繞問題展開。那么，探究式教學的出發(fā)點就是教師根據(jù)教學的目的和內(nèi)容設(shè)定一個個難度適宜、合乎邏輯的問題，以便學生一步步、螺旋上升式地探究到文章的內(nèi)容和主旨。
學生在每學習一篇課文時，預(yù)習之后，往往對課文的興趣并不濃厚。那么，作為教師，我們可以精心設(shè)計好導(dǎo)語，以激發(fā)學生的學習欲望、探究興趣。
在執(zhí)教莫懷戚的散文《散步》時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語：“前兩天，遇到一位家長，她向我說了這樣一段話，‘我非常想我的母親，想她在我這住段時間，也可以給我?guī)蛶兔Γ墒撬粊恚蜁c我那孩子起別扭、起爭執(zhí)。爭什么？爭電視的遙控器，家里只有一臺電視機，外婆要看韓劇，孩子要看動畫片，互不相讓。最后，外婆把遙控器一扔說，我在這實在住不下去了，我還是回家吧！于是回家去了。’‘老師，請你幫我跟我家孩子說說吧。’我該怎么跟那個孩子談呢？”當我講完這一段話，大部分同學表情都有點不自然，他們可能想到了自己在家的種種情形。所以，當要求他們提出建議時，不少同學都是先反省自己，而后提出相應(yīng)的建議。同學們回答之后，我也表達了我的看法：“在校學習了一天的孩子，回家提出要看電視的要求是無可厚非的。”“那么，今天我們學習的這篇文章，就會告訴我們應(yīng)該如何處理這樣的事情。”一下子，學生就很想到文章中找出解決問題的方法，學習興趣就自然而然地被激發(fā)， 課文的探究學習也便由此開始。
另外，在執(zhí)教文言文《幼時記趣》時，我先給學生看了三幅美麗的瓶花，接著講述了這一段話：“愛美之心，人皆有之。可有這么一個人，居然有辦法讓昆蟲爬上了瓶花。因為死去的小昆蟲不變色，所以他就尋來了死去的螳螂、知了、蝴蝶等小蟲子，拿細線捆著它們的脖子系在花間，將他們整理成抱著花梗、踏在葉子上的樣子。怎么樣，大家覺得這個人是不是很有趣？他就是我們今天要認識的人——沈復(fù)。”同樣地，學生的注意力一下被引入課文，他們很想知道這樣一個有趣的人在文中的奇怪經(jīng)歷。在初次讀完課文之后，他們更想去探究沈復(fù)能夠獲得這么多樂趣的原因。
如果我們老師在執(zhí)教每一篇課文時都這樣精心設(shè)計導(dǎo)入語，相信一定會將學生的探究欲望激發(fā)出來，學習興趣自然濃濃郁郁。
二、巧妙引領(lǐng)，教給探究方法
學生是學習的主人，探究式教學提倡讓學生在學習中養(yǎng)成自主探究的習慣，但這并非放任自流。教師要在課堂上進行巧妙點撥，選擇恰當?shù)臅r機引領(lǐng)學生，教給他們有用的探究方法：給出一些事例及問題，讓學生通過自主的閱讀、思考、討論等方法達到獨立探究的目的。
教學形式受到學生歡迎，這是課堂充滿生命活力的保證。內(nèi)容決定形式，形式是為內(nèi)容服務(wù)的。實際教學中，我們要充分引領(lǐng)學生抓住自己感興趣的地方作為切入點，進而認識、理解作者的創(chuàng)作意圖，感悟作品的思想意義。拿小說教學來說，教師可以讓學生分角色朗讀人物對話，感受人物的內(nèi)心世界；也可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學生進行角色扮演，體會人物形象的特點；還可以結(jié)合文章的中心句、模糊句，以及一些不明確的地方，讓學生進行討論，甚至辯論，以不斷提高學生的探究意識和探究能力。
教學魯迅先生的經(jīng)典小說《孔乙己》，文章的最后一句話“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”就是一個模糊句，但如果順利理通這句話，便可水到渠成地理解文章中心。于是，在課堂上，我就引領(lǐng)學生聯(lián)系全文，請他們說說自己對這句話的理解。果真，學生的思維被打開了：有同學認為他死了，因為原先他身材高大，青白臉色，而現(xiàn)在他被打折了腿，黑而且瘦，再加上天氣又逐漸轉(zhuǎn)涼；善良的同學認為他沒死，可能是到另外一個地方去謀生了；有同學認為他死了，因為他這么好酒，如果沒死，哪怕爬也要爬來喝酒的。課堂上，每個同學都參與了討論，而且越來越熱烈。后面又有同學站起來說，孔乙己應(yīng)該會死的，因為原先別人嘲笑他，他會爭辯，而現(xiàn)在是“不十分分辯”，說明他的心已經(jīng)死了；又有同學補充說，天氣已轉(zhuǎn)涼，且他這時穿著的是“破夾襖”，孔乙己可是無論如何也不肯脫下那件長衫的，而此時他已脫下，這就意味著他生命的終結(jié)。多么精辟的看法。學生在這樣的探究過程中，既體會到了成功的喜悅，又學到了分析文章、理解人物形象的方法。
“給我一個支點，我能撬起整個地球”，在語文課堂上巧妙地引領(lǐng)學生進行多多的探究，一定能讓學生掌握到更多的探究方法，更可以使我們的閱讀教學收到意想不到的成效。
三、引導(dǎo)發(fā)問，提高探究能力
初中語文課堂往往不似小學語文課堂那么生動、活潑，我想這不僅僅是學生長大了不愿意表現(xiàn)自己的緣故，更多是因為大部分時候，我們教師仍然是以講解各種知識點為主，將文本分解得支離破碎，而學生只是一味地動筆記錄，當然會聽得索然無味。教學中“教師應(yīng)該尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，閱讀過程中，學生的“獨特體驗”就是讀出自己的理解，提出自己的疑問，繼而加深對文本的理解。
讀書貴有疑，古人云：學貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”語文教學的真正意義就在于使學生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，進而解決問題。一旦問題提不出，后面的探究學習就無法進行。所以，在教學中，我們教師要營造出濃郁的探究學習氛圍，激發(fā)學生的探索潛能，調(diào)動學生的學習內(nèi)驅(qū)力，讓每一位學生都能夠自覺或不自覺地融入到探究式的學習情境中，有意識或無意識地對文本進行品讀感知，大膽質(zhì)疑。
那么，如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓他們善于提出探究性的問題呢？可以提醒學生抓住文本字詞進行質(zhì)疑，另外可以改變“教師問——學生答”這種自上而下的單一問答方式，積極倡導(dǎo)“學生問——教師答”“學生問——學生答”等多種問答形式，學生質(zhì)疑能力提高的同時，更形成科學的探索精神和創(chuàng)新品質(zhì)。
記得教授初中第一篇說明文《宇宙里有些什么》時，課堂上有一個學生針對“這條天河淹沒了1000萬萬顆以上的星星”這句話，提出了“萬萬等于多少”這個問題。此問題一出，其他同學哄堂大笑。“萬萬不就等于億嗎？”在同學們的笑聲中，提問題的同學灰溜溜地坐下了。如此狀況下，提問同學的積極性肯定大受打擊，于是我巧妙地引導(dǎo)同學們：“既然萬萬等于億，那么作者為何不說1000億顆星星呢？”這一問，同學們都懵了，但是一會兒之后，那個提問的同學舉手了，他說：“用‘萬萬’聽起來比‘億’更響亮，而且給人的感覺比用‘億’更多。”同學們又笑了。其實這位同學的回答非常正確，我趕緊在課堂上予以肯定：“其實你發(fā)現(xiàn)了漢語修辭的規(guī)律，這兒運用疊詞有兩個好處，一是讓人聽得清楚，二是強調(diào)星星數(shù)量之多。”停頓片刻，我又接著引導(dǎo)：“大家想一想，我們今天學到的這個新知識點，是誰交給我們的呢？”這時，大家一致以欽佩的目光注視著提問的同學。比起之前的落寞，相信提問同學此時已經(jīng)覺得無比榮耀，他所體會到的成功和自信，一定會讓他在今后的語文課堂、語文學習中更加大膽地質(zhì)疑、探究。
法國文化教育學家斯普朗格曾經(jīng)說過，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來。所以在我們的語文課堂上，一定要善于抓住機會，引導(dǎo)學生多多提問，隨著學生自主提問越來越多，探究經(jīng)驗的不斷豐富，學生的閱讀理解能力、鑒賞水平以及自主探究能力也將會得到不斷的提高。
平庸的教師是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。相信，如果我能認真地朝著上面所說的三個方面努力，一定能夠激發(fā)出學生的學習熱情，學生的探究能力也必將得到蓬勃發(fā)展，而且我的語文課堂更不會再出現(xiàn)交頭接耳、講話、甚至打瞌睡的現(xiàn)象。
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