數學教學整合策略管理的論文

數學教學整合策略管理的論文

　　內容提要：信息技術與小學數學教學的有機整合，切實提高了學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用等能力，達到有效地改進教學，提高教學效率，促進學生的主動發展。如何把信息技術與數學教學有機整合？我區以“基于信息技術的小學數學‘分層指導，問題解決’教學策略研究”課題為抓手，在實驗中探索信息技術與學科教學的最佳切入點，形成信息技術與小學數學教學整合的有效方式和策略。把信息技術有機融入數學教學中，促進數學課堂更精彩，達到信息技術與小學數學教學整合最優化。

　　關鍵詞：信息技術小學數學整合

　　信息技術與小學數學教學整合，是將信息技術有機地融合在數學教學過程中，使信息技術與數學學科的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分，以便更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用等能力，達到有效地改進教學，提高教學效率，促進學生的主動發展。

　　如何把信息技術與數學教學有機整合？近年來，我區以“基于信息技術的小學數學‘分層指導，問題解決’教學策略研究”課題為抓手，找到信息技術與學科教學的最佳切入點，把信息技術有機融入數學教學中，促進數學課堂更精彩，達到信息技術與小學數學教學整合最優化。

　　一、信息技術與小學數學教學整合方式

　　“基于信息技術的小學數學‘分層指導，問題解決’教學策略研究”課題以素質教育理論、建構主義學習理論和多元智能理論的基本觀點為實驗的理論基礎，通過研究探求以現代教育技術為支持環境的一種班級授課、小組合作學習與個別指導有機結合，有效地促進各類學生充分發展、形成問題解決能力的教學策略。

　　在課題研究實踐過程中，我們構建了如下信息技術環境下“分層指導，問題解決”課堂教學模式。

　　（基于信息技術的“分層指導，問題解決”課堂教學模式圖）

　　該模式主要包括三大模塊：分層教學策略，問題解決課堂教學基本流程和信息技術支持。本模式圖只是一個總體的操作思路，在具體的教學中，教師可根據不同教學內容和自己的教學風格作彈性的、靈活的改變。

　　對應“分層指導、問題解決”課堂教學中的復習準備，引入新課——新課講授，問題解決——鞏固練習，強化新知——拓展運用，問題探究——歸納小結，反饋評價5流程，信息技術分別起著問題情境創設，媒體直觀演示，分層練習操練，網絡協作探究以及建立電子學檔進行過程性評價等支持作用。在問題解決流程的各個環節中，信息技術與數學教學具體的整合應用可歸結如下表：

　　問題解決流程信息技術（IT）具體活動策略

　　情境創設（提出問題）虛擬現實技術、多媒體教學軟件、網絡資源教師利用多媒體軟件、網絡資源等創設情境,引導學生發現問題，分析問題.收集新的信息各種信息搜尋工具、在線資源、電子書籍、數據庫教師指導學生信息查找方法,學生收集信息.

　　資源整理、分析信息E－mail、BBS、聊天室、

　　視頻點播、留言板等對獲取的信息進行篩選,形成自己的觀點,通過信息、BBS、聊天室等進行信息交流。

　　信息整合

　　解決問題文字處理工具多媒體課件等把經過整理的信息整合起來，得出解決結果。分層鞏固練習，形成能力。

　　展示作品（陳述結果）文字處理工具、電子幻燈片等集體交流

　　評價、總結自我測試工具、專家系統自評、互評、師評

　　二、信息技術與小學數學教學整合策略

　　為了促進學生主動學習，主動發展，達到信息技術與小學數學教學整合最優化，我們根據小學數學的教學內容、教學目標及教學對象，探索整合的切入點，形成了一些教學策略。

　　1.教育情境化策略

　　基于信息技術的情境教育理論認為，學校的學習絕大多數不可能在現實的情境中進行，要達到較為理想的教育效果，可以借助信息技術手段、通過與環境的交互，積極地建立新的認識和理解。新型教學模式的構建，應當“新”在教學情境的創設，一是能否創設有趣的真實的問題情境；二是情境能否引起學生的注意、興趣與思考；三是情境能否引導學生參與其中，進行獨立的或者是合作的學習與探索。

　　（1）問題情境的創設

　　所謂教學問題情境的創設，是教師為了引導學生學習某個課題而精心設置的懸念、沖突、矛盾等心理刺激。“基于信息技術的‘分層指導，問題解決’課堂教學策略”課題的實施，是以“問題解決”為核心，問題情境貫穿于整個課堂教學的過程中。利用多媒體技術、局域網絡和互聯網的優勢，創設豐富生動的現實情境、問題情境或角色情境，以激活學生的學習興趣，喚醒學生已有的相關知識經驗，激發學生思考。創設的情境除了讓學生知道“這是什么”，更主要是讓學生通過觀察、思考、比較、辨別，理解它有什么特點，探究其原因，發現它與其它事物間的聯系，幫助學生思考“為什么？”、“怎樣做？”。

　　在傳統教學中，大都是教師作為知識傳授的主導者，雖然也有師生間、生生之間的交流合作，但合作與交流受時空限制，實效不大。在“分層指導，問題解決”實驗中，教師利用校園網系統，通過資源共享，使全體學生共同觀察一個典型的問題情境，通過教師的調控，引導學生獨立思考、分組討論或合作學習，用自己的語言表述見解，評價學習伙伴的學習結果。

　　（2）愉悅情境的創設

　　愉悅情境教育是通過親和的人際情境和生動的學習情境縮短兒童與老師、與同學、與教學內容的心理距離，促使兒童以最佳的情緒狀態主動投入，主動參與，獲得主動發展。在審美愉悅中，能培育創新的土壤，讓學生的思維進入最佳的心理狀態。如：數學網絡課《軸對稱圖形》，利用網絡環境給學生提供了豐富的網絡資源，有制作軸對稱圖形的方法介紹，有生活中的軸對稱圖形飛機、服裝、北京天壇建筑……，有與美術和勞動整合的民間剪紙圖案……，學生在虛擬的網絡空間里進行自主學習，了解了軸對稱圖形的特征，并能結合信息技術的功能，在畫圖軟件上畫出軸對稱圖形，用剪刀剪出軸對稱圖形，用紙折出軸對稱圖形，學生經歷了學習的全過程，體驗到了數學學習的樂趣，感受到了同伴協作的快樂，感悟到數學與實際生活的關系，體會到了“數學美”。

　　（3）模擬情境的創設

　　模擬情境教育指利用移情作用，形成身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗中陶冶情操。教學中，學生從關注，產生對教育教學內容的積極的態度傾向，到激起熱烈的情緒投入教學活動；然后，自己的情感不由自主地移入教學情境的相關對象上；隨著情境的延續，兒童的情感逐步加深，最終情感滲透到內心世界的各個方面，作為相對穩定的情感態度、價值取向逐漸內化，融入兒童的個性之中。

　　如在《最佳旅游方案》一課中，通過模擬組建旅行社活動，讓每個學生根據自己的興趣、愛好、特長、智力水平分別扮演經理、導游、線路策劃員等角色。學生在這虛擬的角色情境中，各盡其能、各展所長，個性得到充分發揮。在角色情境中，既有分工又有合作，不同層次的學生都得到了不同的發展。

　　2、學習個性化策略

　　信息技術與小學數學教學的有機整合，充分體現了學習個性化策略。在實驗中，運用信息技術為學生創設了個別化學習環境，以學生的實際差異為出發點，從學生的認知發展水平和知識基礎的個別差異、不同學生對教學內容的不同需求，制定分層次的教學目標，安排教學程序。充分發揮網絡教學系統的個別化和交互性功能，讓學生自主選擇學習目標和學習方式，自行選擇學習內容（在教師規定范圍內），調整自己的學習進度，使學生的學習過程具有個性化。如：通過分層施教、分層練習，讓每個學生都擁有同等的學習機會和發展機會。學習方案A的小步子、直觀性呈現方式使學習困難的學生擺脫困境，再通過A級分層練習，達到教學基本要求，成為合格學生；學習方案B“扶中帶放”，中等層次學生通過電腦引導學會嘗試、討論、發現、總結，達到教學的發展性目標；學習方案C，以探究性問題為主線，讓學優生通過人機交流或同質學生間交流，主動探索，形成問題解決的能力、反思能力，總結學習方法。學生通過計算機可自由選擇學習方案，分層練習，避免了不同層次學生的相互干擾。個別化的學習，激發學生學習興趣，提高了學習的自主性。在《約數和倍數》、《圓的周長》等實驗課中充分反映了這一特色。在網絡環境下，教師可以與學生實現多種形式的對話，如對學習能力弱的學生采取專門講解，對自制能力差的學生采取必要的約束，對學習水平高的學生采取擴充學習內容等辦法，這樣有利于個別輔導和因材施教，使學生都能獲得最佳的學習效果。

　　3．網絡協作化策略

　　信息時代，社會上人的交往已超越了時間和空間的限制，不同地域，甚至不同時代的人都可以通過網絡進行交流，網絡還使信息資源以多種不同的方式實現集約化共享，使人們便捷獲取。這是人類歷史上迄今為止所發生的最深刻的社會變革之一。

　　在實驗研究中，我們將基于網絡的學習資源的類型分為三類，即本地資源（教師在上課之前把學生需要的部分資料收集整理好，集中在本校網上，供學生參考使用）；遠程資源（教師課前運用“pagetopage”的方法超鏈接到Internet,學生通過超鏈接可以找到需要的資料）；廣泛資源（指學生自己運用搜索引擎直接上網收集資料）。學生在開放的學習環境中自由獵取知識，體現了自主學習、自主探究的學習特點。

　　在傳統教學中，大都是教師作為知識傳授的主導者，雖然也有師生間、生生之間的交流合作，但合作與交流受時空限制，實效不大。基于信息技術的數學教學，充分利用校園網系統，通過資源共享，使全體學生共同觀察一個典型的問題情境，通過老師的調控，引導學生獨立思考、分組討論或合作學習，用自己的語言表述見解，評價學習伙伴的學習結果；引導學生通過局域網或英特網對學習資源進行搜索、查詢、分析和利用，通過E-mail、BBS、聊天室等，實現人機、師生、生生之間的互動，培養學生的信息交流、協作和創造能力，改善課堂學習，全面提升學生的素養。

　　4、多向互動式策略

　　現代教育技術為教學提供了豐富的、多樣化的學習方式，采用計算機網絡的圖文交互操作方式進行教學，能有效提高課堂教學的生動性和趣味性，人機交互的功能可將學生的多種感覺器官積極調動起來，讓學生全方位地參與學習，使學習內容變得易于掌握、理解和記憶，豐富了學生的感性認識，拓展了知識視野，升華了學習目標；而生生之間、師生之間的互動式學習，能夠充分發揮學生學習的主動性，即按學生為中心、學生需求、學生為主體來設計和組織教學活動，使教學從教師講授為主轉變為學生探究為主，變教師單向傳授為多向交流；從無個性化的學習行為轉變為多樣化、層次化、個性化的學習行為。從而充分發揮學生的主體作用，調動學生獲取知識的積極性和主動性，提高學生的探索創新能力，使得不同層次的學生都得到平等發展的機會。

　　在教學中，充分體現信息技術與數學教學整合的多向互動性，讓學生參與教學、了解新知識的形成過程，達到目標、過程、結論的遞進。

　　（1）參與教學目標的確立，有助于學生從“要我學習”向“我要學習”轉化；

　　（2）參與教學過程中重點難點的突破，通過人機交互，人與人的交流，實現教師與學生、學生與學生之間的多向互動，使學生從“我會學習”向“我要學會”轉化；

　　（3）教師帶領學生參與回顧，掌握知識的全貌，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，實現讓學生在參與中學會學習的教學目標；

　　（4）教師引導學生反饋評價，評價方式適時，評價內容典型，評價主體多元，評價效果快捷，學生達成共識，共享成果。

　　如《最佳旅游方案》、《軸對稱圖形》等實驗課，老師利用互聯網系統，通過資源共享，全體學生共同觀察、分析問題情境，在老師的調控與引導下，學生獨立思考、分組討論或合作學習，用自己的語言表述見解，評價學習伙伴的學習結果。在課堂上學生通過局域網或英特網對學習資源進行搜索、查詢、分析和利用，通過E-mail、BBS、聊天室等，實現人機、師生、生生之間的互動，很好地體現了多向互動的效果。

　　多向互動的策略有利于培養學生自主學習精神，提高學生學習的積極性和主動性，給學生以更大的自由支配空間，使學生在學習過程中掌握主動權；有利于培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生真正作為主體參與教學活動，使學生動腦、動手、動眼、動情，從認知、情感和行為上都能積極投入到學習過程中去，探索新知識、獲取方法、獲得體驗，增長智慧和提高能力；有利于創建民主和諧的學習氛圍，改善師生關系，教師不再是課堂的“主宰”,而是過程的組織者、輔導者和服務者，學生也不再是被動的知識“接受者”，而是學習的主人；有利于發揮小組合作學習的作用，利用網絡互動，采取分組討論、分組學習、分組考試等形式，增加學生之間的信息交流，相互啟發，拓展思維的深度和廣度，培養團結協作精神。

　　綜上所述，信息技術課與小學數學教學的整合需要我們強化“以人為本”的教育理念，把教學手段現代化和教育教學思想方法現代化有機地結合起來，將創新精神和實踐能力的培養融入教學的各個環節，以學生的發展需要為中心，以學生的主體參與為途徑，以學生的個性發展為目標，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動參與，讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發展機會。信息技術與數學學科的整合，對教師提出了更新的要求，讓我們最大程度地為實現現代信息技術與小學數學教學的優化整合，順利推進課程教學改革盡自己的一份綿薄之力。

　　參考文獻：

　　《現代教育技術————促進多元只能發展》主編：祝智庭、鐘志賢

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