中職課堂教學(xué)管理問題及對(duì)策論文

中職課堂教學(xué)管理問題及對(duì)策論文

　　摘要：中職院校普遍存在課堂教學(xué)秩序不良的現(xiàn)象，從而影響課堂教學(xué)效率。要想提高中職課堂教學(xué)效率，就要從解決中職課堂教學(xué)管理中存在的問題入手，所以把問題找出來(lái)既有利于每位教師提高課堂教學(xué)效率，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;課堂教學(xué)管理

　　中職課堂教學(xué)一直是中職教師比較頭疼的一個(gè)問題。部分學(xué)生厭學(xué)，不看書，不做作業(yè)，課堂上玩手機(jī)，睡覺，吃零食，對(duì)老師的教學(xué)反應(yīng)冷漠，無(wú)心向?qū)W，逃課搗亂的事時(shí)有發(fā)生。這些都令中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師深感困惑。在此，通過筆者的問卷調(diào)查和課堂觀察實(shí)施的數(shù)據(jù)來(lái)分析中職課堂教學(xué)管理問題產(chǎn)生的原因，以便提出相應(yīng)的管理策略。

　　1教師因素

　　1.1管理理念偏差

　　課堂管理理念與實(shí)踐的研究在過去的20年來(lái)產(chǎn)生了很大的變化，然而令人遺憾的是，在中職學(xué)校的課堂教學(xué)管理中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念已深深地扎根在很多教師的課堂管理觀念之中，即他們過于注重課堂控制，強(qiáng)調(diào)有良好的課堂紀(jì)律和學(xué)生紀(jì)律，喜歡聽話的學(xué)生，以獎(jiǎng)懲制度為目的來(lái)糾正學(xué)生的消極行為。教師仍然主宰著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師在課堂上基本上在演獨(dú)角戲，學(xué)生被排斥在外�；蛘哂械慕處煿芾砝砟钍切碌�，知道學(xué)生是課堂的主體，師生之間應(yīng)是平等、和諧和民主的關(guān)系，對(duì)學(xué)生不能只關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也應(yīng)關(guān)注他們的情緒和態(tài)度。但到了課堂上，教師還是不由自主地用以前的想法來(lái)指導(dǎo)自己的行為，導(dǎo)致自己的行為并沒有多少改變。

　　1.2管理知識(shí)欠缺

　　職校教師大部分是專業(yè)教師，而基本上都不是畢業(yè)于師范專業(yè)，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，導(dǎo)致他們?cè)谶@方面知識(shí)比較缺少，而且他們的教育專業(yè)知識(shí)也比較缺乏，致使他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)主要是憑自己的經(jīng)驗(yàn)，他們教學(xué)時(shí)注重的是知識(shí)，而對(duì)學(xué)生的心理卻很少關(guān)注。由于生源減少，招生困難，現(xiàn)在的中職生基本上文化基礎(chǔ)薄弱又缺乏刻苦精神；渴望學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)但又不知從何下手；樂于接受新信息又厭惡學(xué)習(xí)理論知識(shí)。他們反感于傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)單純的說教習(xí)以為常。這些都要求中職學(xué)校教師具有扎實(shí)的教育專業(yè)知識(shí)、掌握思想學(xué)、生活哲學(xué)等方面的知識(shí)，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來(lái)處理教學(xué)中發(fā)生的各類突發(fā)事件。

　　1.3專業(yè)素養(yǎng)不足

　　在實(shí)際的課堂教學(xué)中，三維目標(biāo)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況確定，根據(jù)具體情況來(lái)確定重要的是哪一維，但決不能把這三者割裂或者顧此失彼。筆者聽了一節(jié)中專一年級(jí)的語(yǔ)文課《好雪片片》，教師是這樣上的：通過歌曲《愛的奉獻(xiàn)》導(dǎo)入，然后用多媒體展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，之后讓學(xué)生自由朗讀課文并思考PPT上展示的考題，學(xué)生都能夠積極配合，課堂非常熱鬧……接下來(lái)是學(xué)生搶答思考題，教師對(duì)起來(lái)回答的準(zhǔn)確同學(xué)是左一句“很好，請(qǐng)坐！”右一句“很棒，請(qǐng)坐”；對(duì)于回答不太準(zhǔn)確的同學(xué)，老師說“請(qǐng)坐下”之后便自己說出了答案……最后，拓展延伸環(huán)節(jié)是進(jìn)行寫作訓(xùn)練：“學(xué)完本文后，你一定有許多感觸，請(qǐng)把你的感受寫出來(lái)�！睂W(xué)生剛動(dòng)筆，下課鈴便響了起來(lái)，教師便趕緊說了結(jié)束語(yǔ)，匆匆結(jié)束這堂課�？v觀整個(gè)課堂，看起來(lái)還不錯(cuò)，“聽說讀寫”能力都訓(xùn)練了，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)也體現(xiàn)了，“很好”“很棒”的“賞識(shí)教育”也展示出來(lái)了，還運(yùn)用了多媒體教學(xué)技術(shù)，但教師卻在45分鐘的有限教學(xué)時(shí)間里教學(xué)目標(biāo)設(shè)置太多了，最后每一樣都走馬觀花似的完成，對(duì)于知識(shí)其實(shí)學(xué)生并沒有真正的掌握、并沒有真正感悟人性的美。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美并執(zhí)著地為他人送去溫暖的良好品質(zhì)是一項(xiàng)非常重要的情感教育，我們?cè)趺茨苤竿�在一�?jié)語(yǔ)文課內(nèi)實(shí)施所有的課標(biāo)要求呢？

　　2學(xué)生因素

　　2.1心理需求得不到滿足

　　課堂教學(xué)管理也受學(xué)生性格的影響，心理學(xué)上把性格分為外向型和內(nèi)向型。一般而言，性格外向的學(xué)生在課堂上，喜歡與學(xué)生交流、討論，能容忍吵鬧和破壞性的行為。如果老師在課堂上嚴(yán)格控制，保持安靜，課堂環(huán)境有序、結(jié)構(gòu)清晰，那么學(xué)生在一段時(shí)間后便會(huì)感到沉悶。內(nèi)向的學(xué)生卻完全相反，他們喜歡在安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，而熱鬧的課堂氣氛對(duì)于他們是一種干擾，影響了他們的學(xué)習(xí)效果。教師無(wú)法創(chuàng)造適合每種類型學(xué)生的課堂環(huán)境，則只好把個(gè)人權(quán)威強(qiáng)加于學(xué)生身上，創(chuàng)建一種自己喜歡的課堂環(huán)境。若課堂環(huán)境適合內(nèi)向型學(xué)生，外向型的學(xué)生會(huì)因不能適應(yīng)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致情緒失落，這一情況一旦超越他們的忍耐限度，他們就會(huì)在課堂上做小動(dòng)作，甚至搗亂或挑釁；反之若課堂氛圍太過熱烈，會(huì)對(duì)內(nèi)向型學(xué)生造成過分刺激，導(dǎo)致他們會(huì)突然爆發(fā)或退縮、趨于自閉。

　　2.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)參差不齊

　　大部分中職生都是中考的失利者，致使自尊心與自信心受挫，產(chǎn)生自卑心理，“自卑”成為職校學(xué)生最普遍的心理特征。他們?cè)谡n堂上要么大發(fā)脾氣，向教師的權(quán)威挑戰(zhàn)；要么害怕教師對(duì)自己的印象不好或害怕因輕微過錯(cuò)而受到懲罰，出現(xiàn)撒謊欺騙他人的情況。同時(shí)，由于他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，課堂上對(duì)教師所講授的內(nèi)容聽不明白，再加上缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和熱情，慢慢地他們發(fā)現(xiàn)無(wú)法通過學(xué)習(xí)來(lái)獲得教師和同學(xué)的認(rèn)可時(shí)，便在課堂上通過講話、玩手機(jī)、睡覺、抄襲作業(yè)甚至不做作業(yè)等一些問題行為來(lái)引起教師和同學(xué)的關(guān)注，以獲得在班集體中的位置。這些都容易導(dǎo)致課堂問題行為的產(chǎn)生。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉曉月,耿文俠.教師自控能力對(duì)其課堂管理行為的影響[J].河北師范大學(xué),2010,12(2).

　　[2]李紅梅,熊昌雄.課堂問題行為的成功歸因及解決策略[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2006,25(2).

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