新課標下的高中英語教學的問題與對策論文
[摘要]： 新課程對學生提出了綜合語言運用能力的級別目標，對于教師來說，具有很大的挑戰性。教學目標的綜合性，要求教師要有綜合性的素質和能力。因此，每一位教師都需要不斷地提高自己的綜合語言運用能力。同時，教師還必須學習新的知識，發展新的教學策略。下面筆者就新教學中碰到的問題及對策進行探究。
[關鍵詞]： 新課標、教學觀念、課堂教學
正當義務教學階段的課改實驗如火如荼地進行之際，教育部決定從 2004年秋季起，在山東、廣東、寧夏、海南四省區開始普通高中新課程實驗。本次英語課程改革重新界定了基礎英語課程的性質，提出了新的課程設計理念、課程目標，建立了新的課程改革框架，在課程理念和課程目標指導下，形成一套新的課程方案，內容體系與實施建議，是建國以來涉及范圍最廣，參與人數最多、影響最為深刻的一次課程改革。
新的英語課程注重課程內容的基礎性、發展性和綜合性，強調在教學過程中確立學生的綜合語言運用能力。倡導體驗參與的教學模式，提出要使英語課程的學習過程變為“學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”，這必將為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。新一輪課改對教師指導和治理學生的要求更高，因此，在適應新課標下的教學中，我們會有這樣或那樣的困惑。下面我就在新教材教學中碰到的問題及其對策與大家進行交流和探討。
（一）、教學內容豐富，完不成怎么辦？
我們使用的外研版教材內容豐富，每個模塊包括詞匯、閱讀、聽力、語法、語音、功能項目、日常用語、文化視角等項目，能讓學生聽、說、讀、寫能力都得到練習；但是相對來說，我們的課時有限，教學任務難以完成。
對策：更新教學觀念
新教材提供了較多數量的語言材料，著重培養學生運用語言的能力，所以教師在教學中應結合教材實際需要靈活地、有創造性地使用教材，。針對詞匯多的問題，老師就應放棄逢生詞就講練，要把詞匯分類，重點講解日常生活中運用頻率高的單詞，并讓學生熟練運用。而對一些使用頻率低的單詞，只讓學生知道其意思就可以了。對于新教材的各個項目，教師應結合自己學生的實際水平進行適當地講練。例如，上聽力課時，對于水平較高的學生可讓他們達到會復述文章。而對于一般學生，可讓他們達到聽懂材料、跟讀材料、熟悉材料即可。英語課是實踐性很強的課程，這一特點決定了英語課要改知識傳授型為能力練習型。教師要減少講解的內容，要給予學生更多的時間，引導學生在語言實踐活動中猜測生詞，領略作者的意圖，理順對話或短文的內在邏輯關系，體會英語的語言美，達到培養和提高學生語言運用能力的目的。成功的英語課堂教學應在課堂上創造更多的和接近真實的情景，讓學生有機會運用所學的語言進行交際。在語言點教學上，要做到先意義、后結構、創情景、用中學。
（二）、語法編排不系統，如何應對？
在教授新教材的過程中，許多教師普遍感到語法部分不夠系統，學生把握的情況也不樂觀，講解的知識與實際練習有距離。講解語法過于簡單，而練習題大部分還是綜合性練習，有一定難度，我們經常把握不準講解語法的難易度。
對策：重新定位、階段歸納
新教材降低了對語法知識的要求，但卻提高了對語言解決實際問題的能力要求。假如說語法把握不好會影響學生正確理解和表達；但是，假如學生沒有一定的語言運用能力，就根本無法理解和表達。語言運用能力是第一位的，語法知識是為提高英語運用能力服務的。我建議教師應按每冊出現的語法類型進行階段歸納，在學生大量語言實踐的基礎上，對教材中出現的同類內容適時地進行歸納與小結，按照實踐→熟悉→再實踐→再熟悉的思路，不斷拓寬和加深學生對同一語法項目的熟悉，以提高其運用能力。
（三）、寫作練習多，如何縮短信息反饋周期？
新教材每模塊均安排了寫作練習，每篇寫作的體裁和題材與本模塊的話題密切相關。假如每篇都要求學生寫，就會增加教師批改作業的負擔，同時也會影響信息反饋的速度，于是，有的教師兩三個星期才改完甚至不批不改，這樣做不符合語言教學中及時反饋的原則。
對策：用多種方式批改。
教師可交叉使用不同的批改方式。例如，教師可在課堂上將要寫的內容通過口筆頭相結合的方式化難為易；可先口頭問答操練，然后動筆快速成文，最后宣讀較好的作文并評析，這樣做有利于學生之間的思想交流和相互啟發，既可降低學生的錯誤率，又可提高批改作文的速度，還能鍛煉學生口語表達能力。教師還可以先將學生常犯的錯誤分成若干類，用一些簡略的固定符號來標明錯誤，并寫上簡短又切合實際的評價或鼓勵的話語，由學生自己或學生之間互相批改；或者教師將學生的作文全部收齊，但每次只對部分學生的作文進行細致的批改，這樣做既節省時間，又可使教師清楚的了解學生的寫作狀況。
（四）、講與練不協調，新知識得不到鞏固。
由于新教材版本很多，新教材的內容豐富多樣，使學生聽、說、讀、寫能力都能得到練習。但是與之配套的練習題很少，所以學生總是感覺對新知識把握的不夠牢固；而且為了擴大學生的知識面，提高閱讀能力，就應該給學生選擇合適的課外資料。由于信息閉塞，我們找不到適合學生程度的閱讀文章。一些輔導書上的練習題過于陳舊、偏難、題材單一，很難找到即讓學生感愛好，又符合學生水平的材料。
對策：學校要積極為教師創造條件，開發多媒體教學。適當為教師訂閱英語報刊、購置教學軟件，創造條件讓英語教師上網，增加信息來源。教師還可以根據所學內容自編一些練習題，使學生鞏固新學內容。
（五）、教學與考試不協調，嚴重干擾英語教學。
按新教材的教學要求，評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控，考試應包括口試、聽力和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。但很多學校仍按傳統的方式進行考試；還有很多地方的考試沒有聽力，口語更未引起重視。這與新教材的要求背道而馳，培養學生聽、說、讀、寫能力的要求難以落實。
對策：應適當強調考察學生綜合運用語言知識的能力，應當普及聽力測試。有條件的學校每學年至少應有一次口語考試，從而改變目前“高考考什么、中學學什么、高考怎樣考，中學就怎樣學”的狹隘的教學觀念和教學路子，真正達到“學什么，考什么”的教學路子。
總之，在教學第一線的廣大英語教師必須提高業務能力以達到職業水平，必須發揮個人的創造性，盡可能的更新教學理念，了解和熟悉考試，改進課堂教學，并為實現真正意義上的素質教育而努力奮斗！
[參考書目]：
1、《新課程標準》
2、《積極引導英語課改的新思路》
3、《學生雙語報》
4、《聚焦高中課程改革》
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